大概念可以被界定反映专家思维方式的概念、观点或论题，它具有生活价值。
1.大概念的“大”：反映专家思维，具有生活价值。
2.大概念的“概念”：不限于概念。
3.大概念有不同的层次。
自己对大概念也是一知半解。脑子里不断的重复着，专家思维。我理解的就是孩子能通过自己的思考主动的去解决问题，不是简单的做对题，做对很多的题。它应该是高通路迁移，具体-抽象-具体，关键是解决生活中的问题。
记得我进行四下《轻叩诗歌大门》综合性学习时，让孩子们给A4纸画0.6厘米宽的边框，这时候要用到数学上的垂直和平移。结果没几个孩子能正确的画出来。即使我用了一节课的时间，有那么一部分孩子还是不能画出来。根据它们的相似性，我认为是低通路迁移，因为情境相似。就是这种简单的解决问题孩子们都不能给很好的解决，说明我们教学中，只注重了专家结论，没有让孩子在实践中培养专家思维，来解决生活中的问题。
那天听了一节课，那个专家举了一个有关西游记的例子。西天取经的过程中，孙悟空的神通广大，可最后取经成功后，为什么，只得了个第二，唐僧稳居第一？如果用大概念的去理解就是，唐僧有德，所有的才能中德放在第一位。德先于才。其实也体现了教育中以德育为先。
要想培养孩子的专家思维，关键是要改变学习方式，如果方式不变，是无论如何也培养不了专家思维，这样才会把静态的专家结论转化成动态的专家思维，我想这是大概念教学的本质。其实和新课标中提倡的学习任务群是相同的。所以课标的学习和《大概念教学》结合起来，并思考，是一种很好的学习方法。
