此次语文教材培训，“大概念”“学科核心素养”两个词给了我及其深刻的印象。
杨君老师培训中，学科核心素养细化的幻灯片给我们清晰的阐述了学科核心素养的概念：新版《普通高中语文课程标准》指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度价值观的综合体现。课标把语文学科核心素养凝练为四个互相关联的维度。即：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
张凤英老师在培训中让我对“大概念”有了第一次比较清晰的认识。新手所掌握的知识是零散的、孤立的，而专家的知识是有组织的，彼此联系的。专家通过大概念对知识进行组织和管理，建立知识间的联系。大概念一般指：能反映学科特质，居于学科的中心地位，具有广泛适用性和解释力，具有持久价值和迁移价值的原理、思想和方法，以及人文学科中的“母题”。
我把这两个概念写到了我的摘录本上，反复的看，说实话，我对这两个概念并不是很理解。但是在写心得的时候，我又特别想从这二者入手，想寻找二者之间的某种联系。通过百度，我看到了这样一句话：学科核心素养是选择大概念的总依据，大概念是培养学科核心素养的依托。
再看我们目前实施的统编教材编排特点，每个单元是人文主题和语文要素双线并进。就每个单元而言，人文主题和语文要素看似独立，如果我们能横向看整册书的语文要素，就会发现每个单元都存在内在的必然联系。再纵向比对各册教材，就会很清晰的发现，同一语文要素在各个学段的不同要求。基于这一编排特点，教学时，就给我们一线老师提供了较自由、灵活的处理教材空间。
以六年级上册“走近鲁迅”单元为例，我尝试谈谈我对这两者之间关系的理解。先依据人文主题和语文要素，确立本单元要学生形成的核心素养。语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这四个方面的核心素养在这个单元的教学中，如何有效的落实，就需要我们有单元大概念的意识，从整体上把握单元内容，以多远认识鲁迅先生人物形象为主要学习内容，优化教学过程的实施路径，从课文中发现鲁迅先生的语言表达特点，象征手法的表达效果等，通过有目的的查询资料，了解鲁迅先生。再从和课文相关的书籍、创作背景、别人写鲁迅的文章、别人对鲁迅的评价、鲁迅的名言等等方面去了解鲁迅。再通过综合性、实践性作业的辅助，（如：人物研究报告，人物信息卡。）学科素养在学、练、评中逐步形成。
我知道，就目前而言，我对这两个概念还停留在最表面的认识上，但我明白，这两个新概念将会是我接下来重点学习、研读的方向。
