教研就是一所学校的生命，精彩的教研带来教育的精彩，平庸的教研导致教育的平庸。
——干国祥
第二次田野教研结束了。
此次教研，我上了一节解决问题的课。上课之初，用两道题来复习之前学过的利用“大括号”“问号”来解决问题。为了让孩子们记住问题的位置和要解决的问题之间的关系，我特意将两句顺口溜出示在ppt上，希望孩子们能记得牢固一点。
之后，出示了本节课的例题情景图，为了让孩子们更直观地看出图中的数量关系，我很费了一些心思，找到情景图中的动画图片。引导孩子们找到数量关系，提出问题。图片的直观性，孩子们在这时并没有遭遇到太大的困难。
接着，我出示了一个算式，让孩子们编故事。有了例题的引导 ，孩子们很快能编出相应的故事，但只是个别孩子的参与，更多的孩子只是听听而已。
第二幅图片，是对上一道题目的练习，孩子们很快就解决了。
真正遭遇到时困难的是，是第三幅图画。题中给出了“树下有6个蘑菇”，让提出一个问题并解决。
备课时，预料到孩子们会在这里出现问题，所以这道题，我就放手让孩子们自己看图编故事，列出算式。而我在巡视的过程中，还真是发现孩子们的思路真是各不相同。于是就点了三个孩子到时黑板上展示。
8-2=6
6+2=8
6-2=4
当这三个算式出现在黑板上时，孩子们自动排除了第一个算式，理由是“6是给出的条件，不能出在结果中”；而第二个也都认为是对的；但是在第三个算式上，却出现了争论，有说对的，有说错的，但却讨论不出所以然。因为我们在学习减法时，还末引入“谁比谁多多少，少多少，用减法计算”这一概念。所以孩子们只是凭感觉列出了算式，却说不出理由。
随后出示了课本练习十二的第3题的图片，让孩子们自己提问并解决问题。由于时间关系，这一题的讲评放在了下一个课时来完成。
干老师点评时指出：
1、复习题中的总结话语，容易将孩子们定性，而没找到问题的本质；
2、“大括号”和“一共”即”整体“，”跑/游走“”剩下“是”部分“，在解决问题之初，与孩子们达成”整体“与“部分”的认知，形成课堂的统一性，这样，孩子们对知识的结构是系统的，会减少疲惫感；
3、练习单要分成三大板块：第一部分为预习题，遭遇题；第二部分要依据例题，有几个知识点，要有几组题，巩固练习；第三板块，应为挑战题，延申题。
我在设计这节课时，将重点放在了提出问题上。因此课堂上，着重让孩子们去编故事，找问题，却忽视了前后知识的贯通，导致孩子们的思路混乱，没有一条清晰的“知识链”牵引，后半段孩子们的确是不在状态了。干老师说：“孩子走神，是不知道自己要做什么。”是呀，我过于关注“提出问题”这一知识本身，而没有关注到孩子对整体知识的掌握到底达到了什么水平。
午餐时，几个数学组的的老师还聚在一起继续讨论。
随后，跟张浩老师说起这节课时，我突发奇想：“要不你去小螺号上一节，正好他们没讲过。”于是利用午读语文教研时间，张浩老师又在小螺号教室上了这一节课。张老师风趣幽默的语言，给课堂带来了很多的欢声笑语，孩子们参与度大大增加（这也是我以后应该关注到的）。数学组老师们也是一呼即应，又齐齐的聚集在小螺号教室听课，由于时间关系，两节课的对比却没能及时研讨。
每次教研时，总会觉得头脑发涨，思路不清；教研之后，再次备课时，又清晰地记得干老师的话语，不由自主地运用到时教学之中。周五下午，送走孩子们，在办公室准备理理下周要讲的课的思路，与慧老师说起新课课前挑战单的设计思路，两个人不由得拍掌而笑。是的，当一个新思路出现，慢慢理清，呈现在眼前时，我们是兴奋的！
田野教研，两次了。虽然我在干老师面前依然胆怯，依然不知如何应对。可是，我知道，我不一样了。
前路漫漫，未来可期！
遇见，一次次美好；努力，一天天成长；期待，下一次点醒！
