这个学期我们持之以恒地跟着校长读《给教师的建议》。这本书是被誉为 “教育思想的泰斗”的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的代表作，在长达32年的教育生涯中，他追寻教育真谛，留给后人以宝贵的教育理念。这本书对于我来说，太难了，要不是校长带领阅读，可能我会一直将它束之高阁。本周共读的是第66条到70条，下面我就其中的第66条和第70条谈谈自己的感受：
第66条 劳动和智力发展
在劳动中思考，智力会得到发展。
苏霍姆林斯基始终把发展学生的思维能力和创造力放在首位。他认为劳动中的创造是发展学生智力的最强有力的刺激之一。如果劳动中没有精神生活，就会出现死记硬背的现象，它不仅消耗学生的智力，而且使精神空虚。
手能使头脑变聪明，能使思维更加积极，获得的成就感又能正面激励学生。劳动教育能帮助学习困难、思维迟钝的学生。当这类学生面对学习已经无能为力时，如果学校开设劳动课程，用劳动来鼓舞他们，通过手脑结合来刺激他们重新开始思索。劳动教育也适用于智力出现疲劳的学习力强的学生。
每周一节的劳技课给我班里的学生提供了劳动的平台，学习成绩不好的学生动手能力反而很好，劳动鼓舞着他们，让他们知道自己并非一无是处。在缝制抱枕的过程中，他们向视频学习，向老师父母请教，学生间互相合作、帮忙，练就了还不错的针线活。
当然，因为时代背景不同，学校和师资不同，我们学校的劳动教育和书中提到的劳动教育还相去甚远，但是我们学校依着百草理念，利用百草园资源，我们在拓展课、少年宫课程中创设更多劳动教育的契机。百草课程中，学生为了种植、培育中草药，需要汲取更多的书本上的知识。节假日布置的家政作业，鼓励学生勤动手、多动脑，掌握劳动技能。
总之，劳动教育在不断激励学生更好地自我教育。
第70条 要敢于鼓励学生“超大纲”
苏霍姆林斯基认为每一个儿童的思维发展都有其独特的道理，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的，所以他提出，不要让任何一个正常儿童在低于他的才能的水平上学习。
“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，苏霍姆林斯基说不能允许那些天赋高、有才能的儿童在低于他们能力的水准下进行学习，要超越教学大纲的界限。如果引导鼓励学生超大纲地学，那么班集体的智力生活就会丰富，从而影响刺激差生也不甘弱后。
我不禁反思，为什么我班里的差生满足于现状，思维没有觉醒，是不是我没鼓励有能力的学生“超大纲”地学呢？是不是我在把这类学有余力的学生教得越发平庸了呢？这就提醒了我，在这类学生已经掌握教科书内容后，应鼓励他们课外阅读，鼓励他们去挑战更难的问题，鼓励他们去研究感兴趣的科目，鼓励他们去影响更多的差生。
课堂要有深度、有梯度，教师要以生为本，因材施教，要让不同的学生都能得到发展，更要鼓励他们敢于超大纲、乐于超大纲。
