既然思维活动是课堂教学中师生的核心活动，那么，思维的构成要素及其影响因素直接决定着课堂教学的思想和方法，正确认识思维的结构，是实现课堂教学目标的基础。经过32年的理论研究和实践研究，我们提出了聚焦思维结构的智力理论，其核心是思维的心理结构模型，有人评价它为“三棱结构”模型，是我国在心理学研究方面原创性的研究成果。
第一，思维是智力和能力的核心，概括是思维的基础。智力和能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。一般地说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，是保证有效地认识客观事物的稳固的心理特征的综合；能力偏于活动，着重解决会与不会的问题，是保证顺利地进行实际活动的稳固的心理特征的综合。不管是智力还是能力，其核心成分都是思维，最基本的特点是概括。
第二，思维结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系的结构，主要包括思维的目的、思维的过程、思维的材料或结果、思维的监控或自我调节、思维的品质、思维活动中的非智力因素。
第三，思维结构是静态结构和动态结构的统一。如果单纯分析思维结构的具体成分，可以将思维结构看成是静态的；但从思维结构的成分的内在关系和联系上来说，从思维结构的发展来说，思维结构在环境的影响下，不断发展变化。动态性是思维结构的精髓。
第四，思维品质反映了人与人之间思维的个体差异，是判断智力层次，确定一个人智力是正常、超常和低常的主要指标，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性五个方面。
第五，非智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素，包括情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格等等。非智力因素对学生的学习起着动力作用、定型作用和补偿作用。
第六，思维是一个较难穷尽的多元结构。由于存在先天和后天的关系、认知和社会认知的关系、内容和形式的关系、表层与深层的关系，因此，思维是一个较难穷尽的多元结构。同时，心理能力不是空洞的，它总是要和一种活动，或者和一种认知联系在一起。
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四、思维型课堂教学的基本要求
课堂教学中师生的核心活动是思维，因此，思维结构的构成要素及其影响因素为我们提出了课堂教学的基本要求。
第一，明确课堂教学目标。思维是主体和客体的交互作用中，在感性反映形式基础上产生的一种理性认识；这种理性认识以自觉的定向、能动的预见未来、做出计划，有意识地改造自然、变革社会、调节自己为前提。所以，目的性是思维的根本特点，也是我们“三棱结构”的首要成分。它反映了思维活动的自觉性、有意性、方向性和能动性，并构成思维结构中的核心要素。作为一种有目的、有计划的促进学生学习知识、发展能力、形成态度、促进发展的课堂教学，必须有明确的教学目标。一是要根据学生、教师和教学内容，制定比较明确的课堂教学目标和教学规划。在教学过程中，教师要监控课堂教学，根据学生的学习情况，及时调整教学目标；二是在教师创设的教学情景中产生高认知问题，引起学生认知冲突，从而使学生明确教学活动的目标，并激发学生积极主动的思维；三是关心学生是怎样提出问题的，并重视学生分析问题和解决问题的目的性和方向性，以提高他们思维活动的自觉性和能动性。
第二，突出知识形成过程。思维过程是思维结构的第二个成分，不仅强调分析、综合、抽象、概括、比较、归类、系统化和具体化，而且强调思维活动的框架和指标为：明确目标一接受信息一加工编码一概括抽象一操作运用一获得成功。
第五，训练学生的思维品质，提高学生的智力能力。作为思维结构的第五个成分，思维品质是指智力活动特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，体现了个体的思维水平、智力与能力的差异。深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。它表现在善于深入地、逻辑清晰地思考问题；善于把握事物的本质和规律；善于开展系统的、全面的思维活动；善于从整体上用联系的观点认识事物，掌握知识和严密地推理论证。
第七，分层教学，因材施教。智力的多元性和个性差异越来越受到人们的重视，加登纳的多元智力理论对教育教学实践有较大的影响。其实，早在中国古代，“六艺”的课堂教学就蕴含多元智力的理论（从其表现的范围来看，可以表现为学习领域和非学习领域、表演领域和非表演领域、学术领域和非学术领域的区别。由于思维和智力的多元性以及个体间的这种差异性，要求我们在课堂教学中实施分层教学和因材施教。
五、思维型课堂教学的师生关系
对课堂教学中的师生关系的理解，依赖于对教与学的关系的理解。关于教与学的关系问题，是教学理论研究中的一个重要问题。在教学理论发展的历史上，由于人们对教与学关系问题的认识不同，以此为基础所建立起的教学理论体系也有很大的差异。思维型课堂教学所提出的‘双主体’的师生关系，突出了课堂教学中教师和学生积极思维这个核心，同时强调了教师和学生的作用，对于调动教师和学生的积极性，改变重视教师忽视学生和重视学生忽视教师的两种错误的倾向具有重要的指导意义。
