本篇课文便侧重对有疑问的地方进行批注，而另一个教学目标便是通过勾画相关语句体会作者的心情变化。
本篇课文的成功点在于请学生到黑板上写出标题，提醒学生注意“窝囊”的“囊”字的写法。亮点在于体会人物的心情，学生能够联系生活实际进行交流。
但是问题来了，在做批注的时候，我的教学设计时的指令是否清晰？是否有明确的预习任务？答案否。没有让学生课前预习，设计预习任务；提问时直白单一，直接提问“自由阅读课文勾画出能够体现作者心情的句子”“作者此时的心情如何”。
最近也在尝试着讲—学—练结合，做到将一个知识点讲穿讲透。但是操作起来有些困难，因为需要注意课时的分配。而我最后也只是给学生一个练习任务，将作者的心情填写到对应的位置。
那么，是否可以给学生设计预习任务，比如设计一份“作者情感变化的任务”，寻找作者在不同阶段时的心情证据；是否可以用清晰的指令替代模糊的话语，比如“从‘我殷切期待的目光’中，你推断作者的心情如何？你的依据是什么？所以我们可以在这里批注什么？”；是否可以用“微循环”的讲—学—练，一个知识点一个小练习。
相信答案已经明了。
