2019-08-23《静悄悄的革命》读后笔记（5） ——读第一章3小节有感

        摘录：
        1、“润泽的教室”是指在教室里的每个人都能安心地。轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系，每个人的存在都能得到大家自觉地尊重。
        2、“润泽的教室”给热爱的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。
        3、在人能动地活动的前提中，就有与人或物的“应对”这样的“被动性”。
        4、“润泽的教室”以“被动性”为基础，教室里的活动是以“被动的能动性”的“应对”为基础而展开的。
        5、交流并不是突然发出信息人后得到应答，而是在发出信息之前就准备好了与对方的“应对”。
        6、发言远比倾听更加重要。
        7、倾听的能力培养起来之后，课堂的语言表现才会变得丰富起来的。
        8、教也好，学也好，都是以“应对”应答性活动为中心来组织的。
        9、应对教师的言语、教室里同学的言语会在我们心中唤起一些东西，让这些被唤起的东西结晶成自己的言语，让自己的这些言语和教材中的内容、和其他同学的言语相互碰撞，在学习发展的动态过程中，这种“个体和个体的相互碰撞”不断地产生出来。正因为动态的学习过程就是小小的差异相互反响激荡的过程，因此学习中需要十分的谦虚和密切的关注。
        10、慎学、善思、明察在学习总起着决定性的作用。
        11、如何以“被动的能动性——应对”为中心的教师的活动 ？一课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。二能生动的促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行对话。
        12、极少教师认为以自己的“倾听方式”或“身体姿态”为轴心所构成的与学生的交往方式有问题。
        13、设定以“被动的能动性——应对”为教师与学生活动的基础。
        感悟：
        把不太好理解的或自己认为较重要的语句摘录一遍，感觉好像理解的透彻了一些，但是想要输出的时候，还是有困难，主要担心理解上有差池，想和平时的实践联系，可是课堂上的点点滴滴都似乎淡忘了，此时才知道写随笔的必要和重要。
        一、被动的能动性
        “被动的能动性”这个词语很难理解，被动与能动本就是相对立的，既然是能动性，又怎么是被动的能动性？从“在人能动地活动的前提中，就有与人或物的‘应对’这样的‘被动性’。”这句话中分析，应该是人在主动地参与活动时会受到一定的限制。被动性有外显的，一面如学生在课堂上能动性的学习，要受到教材、课程安排、时间的限制，学生上课回答问题，要受到先举手，老师同意了才能发言这条规矩的限制，也许因为这条规矩而一直没有得到发言的机会。被动性也有隐性的一面，万物皆有道，学习也是有道的，教师在设计教学活动时也应遵循这个道的，学生能动性学习的前提是在教师遵循道而设计的教学活动框架之中。其实这也就是学生的主体性与教师主导性的关系。正如卢梭说的“人是生而自由的,却无往不在枷锁之中。”这句话与被动的能动性意思大致相同。
        二、倾听远比发言更重要
        认真思考这句话，我这样理解：倾听是输入，发言是输出，如果没有输入，那么输出的质量是没有保证的。倾听的能力培养起来之后，课堂的语言表现才会变得丰富起来的。在平时教学中，我们要求学生认真倾听，大胆发言。却从来没有思考过，倾听与发言之间有着怎样的联系。没有思考，就没有研究，今后应该努力培养自己的思考意识。
        三、教学中如何学会倾听
        我理解的倾听就是表面意思，即耳朵听到的。可是佐藤学先生这样说：“课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。”我理解“无声的语言”指的是发言者和倾听者的神情、情绪、感情。这就要求教师在倾听时，不仅要用耳朵听，还要用眼睛看，用心感受，这样才能与教师中的每一个学生发生深刻共鸣。