一、说教育理念
做这篇教学设计，源于我们开福区小学语文名师工作室在做的一个课题《教师生命成长型团体建设的研究》，我们正在探索心理学与语文教学的深度融合。实际上，在越来越注重个性培养的今天，关注每一个学生的人格心智化形成也是未来教育的发展方向。《祖父的园子》节选自作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。萧红自幼丧母，命运多舛，一生短暂，是什么造就了一位文学天才？从《祖父的园子》里可以窥见：童年在祖父的园子中获得的“爱与自由”，绝对是她成年后巨大的精神力量。
精神分析认为：早年的儿童时期是每个人一生中最重要的时期。按弗洛伊德的意见：一个人一生中较迟发生的事，不论它们看来多么重大，都不能抹杀那些早期的影响。因此，威廉.华滋华斯真诚地写道：“孩子是成人的父亲”。而“爱与自由”，是童年最重要的滋养。实际上，人生命的成长，如果离开了爱与自由，不论外部物质环境如何，都不能得到正常、健康的发展。没有爱，一个孩子的生命就没有根基。没有自由，他如同笼中之鸟，最终心智发育严重受阻。
基于以上心理学、教育学理念，我做了今天呈现的教学设计。真爱，就是看见、接纳并包容。祖父对小萧红的看见、接纳和包容，让她体会到真爱的力量，即使是生活在幼年丧母的不幸家庭，这份难得的真爱亦给萧红巨大的精神力量。因此，我在课堂中引导学生思考：这是一个怎样的祖父？让学生体会到爱与宽容的力量。
真爱指向自由，因此，在祖父的园子里，小萧红是自由的，她眼里的一切动植物，都是自由的。在课堂中，我也引导学生感受园子中的自由。
二、说教学目标
1.认知目标：主要是随文识字、准确朗读，梳理课文脉络，理解课文内容。
2.情感目标：也是本课教学难点，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，感悟园子的精神意义。
3.能力目标：主要是情感朗读，学习作者表现“我”在园子里的心情的表达方法，并进行片段仿写。
4.心智化目标：感悟园子的精神意义，构建自己心中的精神家园，用文字或图画表达对人和事物的爱。
三、说教学过程与教学策略
1.本课是略读课文，一课时教学，因此采用随文识字、教师导读的方式进行教学。
2.新授教学分为两大版块：引导阅读讨论：“这是一个怎样的园子？”和“这是一个怎样的祖父？”
3.导入与小结用“建设梦中花园”和“构建精神家园”来首尾呼应。
4.将教师导读与学生自主阅读结合，将默读、朗读、讨论、习作结合。
四、说教学反思
1.第一次设计时我采用的是“跳读”，让学生先读写园子的段落，再读写“我”和祖父活动的段落。后来工作室的老师提出建议：尊重学生的阅读体验，让学生想怎么读就怎么读，只是为了讲课的条理，先反馈“怎样的园子”，再反馈“怎样的祖父”。因此我作了修改。
2.我设计最后再来介绍萧红的生平，是为了让学生感悟：如此命运多舛，却能写下这样温暖美好的文字，文字中只看见童年的快乐，看不见创伤。这也说明：爱与自由在生命成长中的重要，同时也说明：遭遇创伤，最重要是自我的成长。但是也有老师提出：前面很快乐很自由，到课程结束时却给孩子们留下了悲伤。因此，我作了一点微调：说明童年“爱与自由”对人一生成长与成就的重要，并让学生在童年就自己构建精神家园。当未来的人生路遭遇挫折或不尽人意，让心回归精神家园，感受生命的美好。
