贤秀霞工作日志9.16
三年级上册第六单元大单元教学磨课反思
一、打造优质团队研究磨出好课
小学语文三年级上册第六单元大单元教学案例研究，由东明县“养正”语文研修组，东明县第十小学部分优秀语文骨干教师合作研究打磨完成。团队成员认真学习相关文件精神要求，制定了优质团队磨课计划，并进行了相关资料和课例的深度研究，形成一套核心素养下的大单元教学的课堂学习模式，学生的语文核心素养目标有了可视化的成果。二、大单元教学设计亮点
1.单元教学主题明确
结合本单元的人文主题和语文要素，依据新课标和单元课程内容，联系学生生活实际，我们最终确定了“山河之旅：争做金牌小导游”这一单元活动主题。围绕本单元的主题，从语言训练与运用的角度来说，这是一个读写结合的单元，教材中文章的选取能够很好地落实"借助关键语句理解一段话的意思"的语文要素，在学习的过程中穿插进行口头表达练习和小练笔，为之后"围绕一个意思写一段话"的写作打好基础。基于此，我们创设这样的学习情境：化身一名小导游，向大家介绍祖国一处美丽的地方，谁的介绍最吸引人，能让大家对自己介绍的地方心生向往，谁就能被评为班级金牌小导游。完成"争做金牌小导游"的真实学习任务，要先了解一个地方的最吸引人的景观，把美景写出来﹣﹣作为导游词，再向大家作介绍。这样的单元教学设计，学生在学习过程中有清晰的主线，有助于提升学习的连贯性和系统性。
2. 创设了真实情境发布任务
为了让学生进入真实的学习情境中，就需要结合学生的生活体验让学生去认识祖国山河的辽阔壮丽。开启课准备一张中国地图，把学生曾经旅行去过的地方、曾经在课文中学习过的地方、通过课外阅读了解的地方，都在地图上标注出来，组成一份"山河之旅"的地图路线。然后邀请学生用自己的话介绍一下自己最喜欢的一处地点或景物。再发布单元核心任务和成功标准，结合单元导语页的人文主题和语文要素，让学生知道在这一单元的学习中，要有意识地发现文章的行文结构、段落之间的逻辑关系，还要借助关键语句去理解段落的意思，然后学着围绕关键语句写一段话，做到从初级的导游升级为有层次、有条理、语言生动的金牌导游
3. 教学评一体化
在教学设计中，明确了教学目标，并将评价标准与教学目标紧密结合。例如，学习《富饶的西沙群岛》，找准文章的关键语句和段落的关键语句，通过关键语句梳理文章内容，然后借助关键语句有条理地介绍西沙群岛，最后结合课后的小练笔进行语言表达的迁移实践。在这样的过程中，以读促写，读写结合，方法和能力同时得到提升。采用多样化的评价方式，包括课堂提问、小组讨论表现评价、成果展示交流、课堂评价量表等。这些评价方式不仅能够及时反馈学生的学习情况，也有助于教师调整教学策略。注重评价的激励作用，对学生的进步及时给予肯定和鼓励，增强了学生的学习动力和自信心。
4.学习成果可视化.
呈现方式：“山河之旅:争做金牌小导游”的展示分享会，根据成功标准评选导游。
