“瀚宝，你是不是有一个哥哥，叫做瀚睿？”自主研修的作业时间，我突然问。

“没有。”微微一笑，有些腼腆，他边摇头边否定。

“他没有哥哥，只有一个弟弟。”旁边的一个外向的男孩大声接话。

“哦——”我装着恍然大悟的样子。

新接这个班，为了提高孩子们学习的积极性，我开始观察不同孩子的特点，以便有针对性地进行教育。几天下来，在一群好动的甚至通过夸张行为引起老师关注的学习小组中，一个虎头虎脑、安静沉默的男孩，吸引了我的注意，他叫瀚。（后来，在我们《遨游汉字王国》中分享谐音故事时，他说，他的爸爸叫他“汉堡包”，谐音“瀚宝宝”）。于是，后来，我们师生也习惯称他为瀚宝宝，这里就叫他瀚宝吧！

瀚宝沉稳朴实，少言寡语，上课也不举手发言，作业书写一般。不过，也许是体型和性格相似吧，看到他，我不由得就想起几年前的另一个叫做瀚睿的学生。

那也是一个虎头虎脑的男孩子，不过，那个孩子好学，上进，性格沉稳，眼睛里总是闪烁着求知的光芒。他对语言文字有天生的敏感，我在班上夸张地称呼他为“我们的小博士”。

每次评讲同步语文练习，我就用他的作业：“来，我们的小博士，把作业放到实物投影台下面。同学们对照我们小博士的练习题，我们一起来看——”

“今天评讲习作，我们分享几篇吧。猜一猜，我先分享给大家的是谁的？”我故弄玄虚。

“小博士的——”同学们异口同声。

然后，小博士就会乐滋滋地把他的习作本送上来给我，在我任教的一年中，这个叫做瀚睿的男孩在学习上越发自信。

瀚宝和瀚睿，同姓、名字仅差一字。他们都给人沉稳的感觉，在同学们趁老师不备闹哄哄的时候，都能保持着安静，不受干扰。不同的是，瀚睿学习习惯好、学习主动、基础好，是班级的学习明星；瀚宝学习被动、成绩中等，稍微放松一些，还会下滑。

那我能不能灵活运用“皮格马利翁效应”，让瀚宝逐渐往我所期待的方向发展？于是三十六计之“无中生有”，便在我脑海中产生；于是，便有了开头一幕。

又一次研修时间，我在批改瀚宝的作业时，又“忍不住”问：

“瀚宝，你是不是真的有一个哥哥，叫做瀚睿呀？”

“没有呀。”他腼腆地摇着头回答。

“老师，你记性不好，上次就问过了。”有同学提醒我。

“我以前有一个学生，他叫做瀚睿，他学习可刻苦啦，上课时……作文时……”我讲述着，“他是我8年前三年级的学生，嗯，刚好是比瀚宝大六岁，应该就是瀚宝的哥哥。”

“老师，真的不是。”瀚宝红着脸，笑眯眯地摇头否定。

“好吧。不过，我真的觉得很像哦！也是胖乎乎的，也是很安静，从来不受同学干扰的乖孩子的样子哦！”我假装自言自语。同学们笑着看着瀚宝，又看看我，有的偷偷抿着嘴笑。

我假装没有看见，继续辅导或者批改作业，一切归于平静。

后来，在上课时，我故意叫错：“瀚睿，你来回答。”

“不是瀚睿，是瀚宝——”同学们纠正，瀚宝的红着脸，憨厚地笑着站起来。

“哦，我把名字记错啦！瀚宝回答——”我笑。

又一次，发作业本。

“瀚睿，你的作业越来越好了！”我大声说。

“不是瀚睿的，是瀚宝的。”同学们继续纠正。

“那怎么和瀚睿一样好呢，明明就是我以前教过的那个小博士的弟弟嘛！”我很夸张的语气。

“瀚宝，你真的没有一个叫做瀚睿的哥哥吗？”课间闲聊时，我在旁边问。

每一次，瀚宝总是带着那种略微腼腆的笑容，边摇头，边说：“没有，真的没有”或者“不是，真的不是”，不过，这都不重要，重要的是，瀚宝越来越像瀚睿：学习的自信心上来了、积极性提高了、书写认真了、习作能力提高了、上课也开始主动举手了……

特别是最近的两篇习作，写得特别好。一篇是读后感，刚开始偏题了，写的都是书中的内容，没有感想和联系生活。我把他叫到身边，一边看我批改其他的读后感，一边听我讲解。几篇批改完，他很快便明白了，重写的读后感非常成功。另一篇写人的习作，典型事例和多角度刻画，画面感极强。最近这次单元随堂练，他以97分的成绩，成为同学们羡慕的“学霸”。

每一次进步，我都是当着全班的面有针对性地表扬：

“看，作业多规范呀！有个小博士哥哥就是不一样！”

“瞧，习作越来越好了，跟你的瀚睿哥哥有的一比！”

同学们慢慢也不纠正我了，他们已经知道我“记性不好”，总是把“瀚宝”记成“瀚睿”。

他们也知道，我总是坚信瀚宝有一个叫做瀚睿的优秀的小博士哥哥。

他们哪里知道，瀚宝就是因为我的“记性不好”，才知道有一个优秀的“小博士”瀚睿哥的存在；才知道“主动学习”“常常阅读”“用心思考”就会逐渐优秀起来……就可以成为老师和同学心目中优秀的“小博士”。

于是，慢慢地，瀚宝最后几乎就成了那个“小博士瀚睿”。

“诳也，非诳也，实其所诳也。少阴，太阴，太阳”，“无中生有”是《三十六计》中的第七计，指本来没有却硬说有。“无”中生“有”的小博士瀚睿哥，让瀚宝有了方向，有了目标，于是，有了进步，并从进步中获得更多向上的动力。

其实，每个人都渴望得到关注和认同。无论我是叫他“瀚睿”，还是“瀚宝”，这个孩子都知道我是在叫他，关注他，关心他，在等待他学会学习、努力学习。在持续的关注和暗示下，他感受到老师的爱和信任，感受到老师的鼓励和期待，然后，慢慢就往老师期待的方向发展了。

专注、主动、乐观，一年不到，从“无”中生“有”的瀚睿哥，到“有的放矢”的持续的关注，瀚宝的快速成长起来，越发优秀起来，一如我所期望的样子。

本文转自作者西岭雪山 的微信公众号