关于写作文体划分的一些思考

写在前面：

最近看到蒋军晶老师提出的一个观点：流行至今的教学文体的划分是记叙文、说明文、议论文等，但是这种划分已经造成了对孩子们读写思维的严重遮蔽，妨碍了他们对文体的认知。

他还提了这样的建议：可以将写作文体重新划分为描述性写作、说服性写作、说明性写作、故事写作、读后感写作、信件写作、日记写作。

原来不止我一个人对文体的划分问题产生过疑惑，更重要的是我看到让我眼前一亮的答案。

借今天这篇文章，想把对写作文体的认知重新梳理一下。

一、写作文体是什么？

如果我问：什么是文体？你可能一时半会答不上来，但是你可能会举例说明，你会说，记叙文、议论文、说明文、诗歌这些就是不同的文体。这就像我问：什么是水果？你可能会举例说，香蕉、苹果、猕猴桃这些就是水果啊，没人会说多汁且主要味觉为甜味和酸味，可食用的植物果实。一直以来我们对写作文体的理解似乎就是停留在这样的一种水平。

为什么没有更深入更全面的理解？因为写作文体这个事儿，语文老师不教，家长更说不清楚，考试也不会考这个，那还有谁会学？更别说思考这个问题了。但是当下学生面临的种种作文困境，和大家对写作文体的认知不足是有很大关系的。

二、对文体认知不足带来的影响有哪些？

1、忽略写作交际表达的需要。

以前的课程里我们讲过作文是什么？作文是表达，表达什么？表达思想和感情。为什么要表达呢？就是因为人们要交流啊，除了用口头语去交流，还要用书面语去交流。

学生们不知道写作文其实是我们人类世界交流和表达思想的一种需要，更不知道怎样用写作的方式和这世界发生关联。学生阶段所有的写作学习都指向中考、高考这样的考场作文，作文逐渐退化成为一种应试考试的负担。我猜想，有时候学生们内心也是怀疑的，究竟他们写的记叙文、议论文、说明文在实际生活中能派上多大的用场？

今年新生入学季，清华大学开了一门《写作与沟通》课程，所有本科学生，必须参加这门课的考试，成绩合格之后才能毕业。为什么是写作与沟通呢？就是因为写作是承载交际这个目的的，写作是为了与他人更好沟通交流而存在的，具有有很强交际性。而我们的作文教学，过多的精力放在如何写一篇“凤头”“猪肚”“豹尾”好作文上了，根本忽略了写作的沟通交际功能。

2、丧失写作的对象感。

假如有这样一道作文题：

有一天，八十岁的奶奶看着电视上又蹦又跳的年轻人，问你：“鹿晗是谁呀？”请你写一篇人物介绍，向奶奶介绍一下他，字数不少于200字。

如果你这样写：

鹿晗是当今中国最红的男明星，今年二十八岁，他染着黄色的头发，长得有点像女生，唱歌和跳舞都非常棒，他还主演过很多电影、电视剧。他最厉害的就是拥有一大帮“粉丝”，2014年8月，他个人微博单条评论创吉尼斯世界纪录，成为中文社交媒体上的首位吉尼斯世界纪录获得者……

好，咱们先停一下，人物介绍这属于什么文体呢？既不是记叙文、也不是说明文、更不是议论文，怎么写呢？平时学的外貌描写或许能用的上吧，还有说明方法或许也能用到上吧，还有什么呢？要注意语句是否通顺，用词是否准确，条理是否清晰，结构是否完整等等问题。但是可能没人会问，对于八十岁的奶奶来说，她能理解什么是“粉丝”“微博”“吉尼斯纪录”吗？这就是缺失写作对象感的典型例子。

3、忽视写作的实用性。

现在学生对待作文的态度是很被动的，如果不是老师要求，有多少人会主动去写一篇作文呢？对文体过于单一的划分方法，让学生们失去了作文视野，也提不起作文的兴趣。

他们不知道，当他们想要某一个玩具、一辆自行车的时候，可以用一种说服型写作的文体来说服父母；

他们也许想过给自己的偶像写一封信，但又觉得偶像哪会看这个？还不如要个签名来的方便；

看到小区里面的人遛狗不拴狗链，明知道这样有安全隐患，却从不会想到给城管部门写一份建议书；

广场舞的音乐声太大，以至于影响了学习，他们也不会想到给物业拟一份解决方案；

因为他们觉得这些事情和作文是没有关系的，在学校里学的作文不是用来干这些事的，学校里的作文是用来给老师看的，得了高分之后是给父母看的，这就是他们学习作文的全部目的。

三、还有哪些不同的文体划分方法可以参考？与我们的文体划分有什么关系？

因为植根于现实生活的需求，国外还出现了很多对文体划分的新标准：

从作品的媒介看：有电台媒体作品的写作、新闻报章杂志文章的写作、舞台剧本创作、传播创作等；从作品的内容看：有家庭历史写作、家谱写作、个人成长史写作等；从作品风格来看：有幽默作品写作、浪漫作品写作、神话作品写作、科幻文章写作等；从促进学习的功用角度看：有内容提要写作、读书报告写作、新书推荐写作 、 电影评论写作 、研究写作等。

还有一些纯粹从写作任务出发的写作类型：

 “解释一个观点 ”的作文

 “剖析一个人或地点 ”的作文

 “重新描述一次经历 ”的作文

 “叙述一件事情 ”的作文

 “概括比较两种读物 ”的作文

“ 讨论一个观点 ”的写作

有意思的是，我们日常的一些作文题目居然能够归入这种写作类型。

即使这种方法不是来自我们本土，但是因为它根植于对现实生活的真实需求，所以也能够在我们作文题目中找到对应的可能性。 如果我们的作文题目也能有这种划分好的写作文体做背景支撑，那么写起来一定会轻松不少。

比如看到“少年当自强”这类观点类的作文题目，学生就知道我要做的是解释这个观点，为此我自己就会主动去搜索证据和例证；

看到写人作文我们重点是要放在剖析人物性格上，如何剖析？从哪些事情上体现出来？写的时候心里就会有定位，不会想到哪写到哪；

“一件难忘的事”这种作文题目重在描述，而且一定是发生过的事情，要把事情的经过写清楚；

……

有文体划分背景做支撑，学生至少明白我写这篇作文的目的是什么，这是一个基本的出发点。从写作的目的出发，同时必须以客观现实作为基础，而不是一味强调使用多少修辞手法。

万维刚老师曾说：“中文语文教育，潜移默化的告诉我们：美比真实重要。学的都是好词好句、比喻、类比、排比、煽情等技巧，很少涉及怎么让文章站得住脚。结果就是，中文世界里，有太多感情充沛，气势磅礴，而又言之无物的东西。”可见，尊重客观现实的写作，这方面我们是有欠缺的。一个根源性的问题，可能就是对写作文体划分标准不明确。

四、写作文体划分的标准应该是多元化的

记叙文、说明文、议论文，这一文体分类格局长期以来在我国语文教学中占主导地位，需要明确的是记叙、说明、议论只是作为作文的一些表达手段而存在的。这样的粗放的定义方式导致学生们错把作文的表达手段当作文体的划分标准，限制和误导了学生的作文思维和作文视野。甚至从某种程度上来说，我们的问题是根本就没有文体划分的标准。

我们先来看看我国20世纪初文体划分的多元化标准：

一是依写作材料和写作目的分为叙述、议 论 、 抒情三类 , 并以 “ 动 、 静 ” 为标准进一步把记叙文分为记述文和叙述文；

二是以作者意见的有无为标准分为“ 作者自己不说话 ”的记叙文和“ 作者自己说话 ”的论说文；

三是以是否专门应付生活上当前的事务为标准,分为普通文和应用文；

四是以作者的态度为标准，区分了表示理解的说明文和表示主张的议论文；

五是以心理学的知、情、意为 标 准，分为知的文，情的文和意的文 。

我们再来看看，20世纪中后期美国9至 12 年级学生写作类型划分的多元标准 :

个人写作 ( 个人叙述写作 ; 个人随笔写作 )

主题写作 (描写性写作 ; 新闻特写 ; 目击事件写作 ; 访谈写作 )

创造性写作 ( 小说写作 ; 诗歌写作 ; 戏剧 )

理论写作 (过程写作 ; 原因或效果写作 ; 比较写作 )

文学写作 (文学写作 ; 文学评论 )

研究写作 (研究论文写作 )

工作场所写作 ( 备忘录写作 ; 商业信件 )

对比之后发现，我国在20世纪初文体状态是比较充盈和实用的，后期反而没有更多的进步。相反国外的文体状态却日趋丰富。

五、高考作文的文体不限带来的影响

积极影响：鼓励学生大胆写作，给与学生广阔的发挥空间，避免了模式化、机械化的写作，有利于个性表达。

消极影响：模糊了学生的文体意识，越是这样淡化，就越是搞不明白该怎么写，导致更多的作文问题的出现。

一直都说作文难，但是难的原因在哪里，文体问题是一个比较根源性的问题。在作文教学的过程中，一定还有类似文体问题这样的根源性问题，待我们继续探索。

本文参考资料：

【1】《叶圣陶教育文集》

【2】《中西方作文文体知识开发的比较研究》

【3】《浅谈对高考作文中“文体不限”要求的理解》