记得初一时，我最喜欢七班。可今天上课我的九七班学生一个个蔫头耷脑，像是要睡着了，真想大声喊一句：醒来吧，我的九七！
我总以为听话、稳当并且坐的住的就一定是好学生，这几点初一时七班学生都具备，所以很喜欢七班。还记得张诺娟，王海涵和孟硕当时是很喜欢朗诵的，每一篇文章都能用饱满的热情大声读起来。我很高兴，在这几个孩子的带动下，其他同学朗读声音也很大，那时，我喜欢让他们齐读，很有气势！七班的各科成绩也是普通班的第一名。
第一次上公开课，是新生入学不久，我选择了七班，我记得上的是古文观止上的一篇文章。那时公开课需要上展示课，我便选择了课代表做第一个展示的人，结果那个课代表语文成绩不好，展示非常不自信，声音很小，接下来的同学一个个都开始变得不自信，不敢大声朗诵。就连那几个带头人也没有发挥好。现在想来我做的很冒失，没有调查学生有没有这个能力，最后导致公开课失败。上课的激情没有了，学生看出了各位听课老师的不满意，开始变得不更自信。尽管课后我表扬了学生，但并没有起到鼓励的作用，公开课过后，七班开始更安静了！
进入初二，学生长大了，在老师和同学面前“羞于启齿”，认为大声读有失风度，有时有几个读的好的同学，其余的同学会用异样的目光盯着他，他自己也认为这样显得不够庄重。程度好的同学，不出声读，他要矜持，程度不好的也不读，反正不会。尽管我多次鼓励，做工作都无济于事。反而是上着课，讲课的时候不够安静，小动作不断。班主任是个数学老师，很卖力气，他要求很严格，于是数学课学生很安静，思考也很用心，表现很好。可我的语文课效果就不好了，于是，我开始配乐朗诵，范读。领读，奖励大声读，期望改变这种死气沉沉的局面，到下学期情况有所变化。
这个学期进入了初三，课程很紧，上课的时间多，休息的时间少，学生出现疲惫，烦躁，上课看课外书等问题。每次过一个周末返校，学生都像缺了水的韭菜一样，而你看到他们既心疼，又生气。各种方法用尽，见效总是不大，我理解他们，但这样显然不行。
今天又是返校，这节课又是七班，读课文又是没有声音。各种尝试，无济于事，我便开始煽情：“同学们，还有七个多月你们就毕业了真希望，在这段日子里我们彼此留下难忘的回忆，那回忆是暖的。”突然学生静了下来。我看了一眼好闹的那个学生，“明年我将在这个教室看不到你的可爱的笑容，听不到你大声的读书”再看周围，同学们显然开始感动。“同学们我想看到你们的激情，用你的激情感染我，给我们留下暖暖的回忆好吗？”同学们终于开始激情澎湃，大声读起来！
我知道煽情终归不是上策，也不是长久之计，真希望我最爱的九七能够醒来。醒来吧，我的九七！
