今天开始上新学年的第一节阅读课。何为阅读课？顾名思义，读书课。读什么书，如何读书？如何操作？这是一些列问题。
为了上好阅读课，我在暑假里专门买了《培养真正的阅读者》《走向理性与清明》《探索和发现的旅程》三本关于阅读课的书，想看看专家怎么说。这三本书分别讲了整本书阅读之理论基础、整本书阅读之思辨读写和整本书阅读之专题教学，可是很遗憾，可能是我太不善于学习，有些心浮气躁，没有从中读到我所需要的东西。昨天读到南京师大附中王栋生老师的文章《阅读完全是个人需求，教师不应当强迫学生阅读》，顿时觉得豁然开朗。
王老师在文中说“不要引诱学生去读书，不要强制学生阅读”，“学校的阅读，常常围着考试绕圈子，一些教师在教学指导中，往往习惯地说‘注意了，这一篇在考试范围内’‘这个是课标指定阅读篇目’，等等，浸润在这样的课堂，学生的精神很难立起来”。这实在是金玉良言，可惜我们在日常的教学活动中，急功近利，反而把正确的理念束之高阁。
就是说我们常常赋予阅读太多的内容，总想着阅读可以给我们的学生带来立竿见影的效果，因为这是学生的希望，是校长的希望，也是家长的希望。如果达不到这样的效果，阅读课大概就可以不用上了。
我们平常的做法是规定时间，规定内容，规定任务，甚至出列问题，有待学生读完后解答，似乎这样做我们心里才踏实。但这就像小时候孩子去看电影，看完后家长老师要他写观后感，读完一本书要写读后感一样，没有多久就会使人生厌。阅读课不应该是这样。好的作品给人的教育意义有时候瞬间就可以产生，有时候可能过了好多年才会有。这种好多年才感悟到书里精彩的同学，又如何才能上好当下的阅读课，完成老师预留的作业呢？
那就放羊式阅读，把羊赶到草场让他们自由啃草。这手笔大了些，实在不放心，可以开读书交流会，请大家分享读书心得体会，交流读书带给自己思想、情感、性格上的影响和转变；也可以通过读同一本书，开讨论会辩论会；也可以在读书的基础上进行相关的写作训练。
阅读辅以批注摘抄，当是锦上添花。精彩的描写、深刻的议论、巧妙的构思、流畅的文笔，能给小读者以深深的影响，批注和摘抄正好可以促使阅读走向深入。阅读又与写作相辅相成，阅读是吸纳，写作是表达。多阅读辅以多写作，其成效自会显著。
阅读是个性化的学习过程，同一本书，不同的人读了感觉不一样，就是同一个人在不同的时间地点读，收获也可能有变化。人的着眼点不同，关注点不同，收获自然不同。而真正能入脑入心给人产生巨大影响的书或文章，并不是谁刻意去读就能读得到的，这是不争的事实。
我全然赞同王老师关于阅读的高见，即“阅读完全是个人需求，教师不应当强迫学生阅读”，但现实情况下，如何操作倒真成了问题。不带功利的阅读最好，这样才能还原读书本该有的功用。王老师把阅读形式化归结为教育的功利化，一针见血地概括出了当前语文教学的尴尬处境。如何破解这个死结，我以为语文教师除了自己需要广泛读书，做学生的楷模以外，更重要的是要有足够的担当。
这担当就是还阅读以本色，不把过多的不切实际的目的寄望于阅读，不以人为的短视的要求绑架阅读课。这诚然很难，但唯其难，方更能显出一个真正的语文教师的道义担当和精神传承。
爱因斯坦说：“不是所有可以计算的东西都是重要的，也不是所有重要的东西都可以被计算。”阅读的功效就属于不好被计算的东西，希望关注阅读课的人们都能明白这一点。
