随着对课堂教学认知的提高，对以学生为主体的课堂教学越来越深入人心，也越被广大师生所接受，那么教师如何进行有效的引导让学生深入课堂，突破教学重难点呢，下面我将通过一堂三年级科学教学实例进行简要叙述。
一、课前准备（将全班学生分为八个实验小组，以小组为单位进行才艺展示为自己的小组争得荣誉--小红星，以前一些相对胆小的同学也跃跃欲试，主动为自己的小组争光，愿意奉献自己的力量，使得课堂的参与度极大的提升）
二、课前复习
1.复习磁铁的性质、形状
2.复习磁铁的磁极
举手作答，回答正确一点为小组争得一颗小红星并以此类推，回答错误则没有小红星，这样学生为小组争荣誉的信心满满，都争先恐后抢着答题。同时教师也要告诉学生坐端正的小组可以获得一颗小红星的奖励结果第三小组获得了一颗小红星，立刻使得课堂教学秩序井然。
3.提问：谁能帮老师用你的神奇魔法不用任何接触把小推车向前推动?
继续举手作答，并要求学生进行演示，说明原因。
三、探究新知--磁铁的磁力大小
1.小组讨论，猜测每个点上能吸引几个回形针并把猜测的结果以小组为单位填入表格中。
教师鼓励学生进行大胆猜测，并将猜测结果填入表中，等到五个小组完成表格的时候教师说明第一个完成的小组奖励两颗小红星，第二个完成的小组奖励一颗小红星，但此没有完成的小组急于完成，而完成的小组学生东张西望，课堂纪律有些乱，教师可提出要求坐端正，纪律好的小组奖励一颗小红星，学生马上就坐的端端正正，交流问题的小组也立刻变得规规矩矩了。
2.选择实验方法
3.选择实验工具
4.交流实验注意事项和安全常识
5.开始实验，并记录实验数据
在实验过程中，教师巡视并酌情给做实验认真，实验记录认真，分工明确，遵守实验规则等方面给各小组奖励小红星。教师每奖励一颗小红星就要向全班学生说明理由，力求做到公平公正，让学生心服口服。
6.交流实验结果
以小组为单位全班统计实验数据（每个实验小组每个点至少做五次试验，记录数据求平均分，所求的平均分为最终全班汇报交流的数据）
7.实验数据与预测数据对比，找出差异及其产生的原因
小组交流并派代表举手作答，本组其他同学做补充，对分析合理的给予小红星奖励。
四、课堂小结--交流本节课的收获
举手抢答，回答合理就可为自己的小组赢得一颗小红星。
五、评比
对获胜的第五小组进行口头表扬，并为小组内的同学在学生过程性评价表上加五分。
本节课上充分利用激励手段让学生积极参与课堂，让学生团队精神得以提升的同时获得了一种自我的满足与成功感，极大的提升了学生的学习自信心。詹姆士曾说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的，是孩子成长的需要。在本节课上尤其对于第五小组的同学平时表现平平无奇，今天由于表扬激励，小组学生全力合作取得了最好的成绩，反而第三小组平时个人表现优秀，今天组合在一起没有很好的表现，团队不够协作导致成绩不太理想。在今后的教学中学生团队协作能力还有待加强，集体荣誉感还有待提高。
