【案例】《争论的故事》教学实录片段1:
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1:兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2:不是他们笨，是他们没有抓住时机。
生3:兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4:不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1:因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2:这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？（生都满意地点点头，没有一个表示有异议）
师：（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
《争论的故事》教学实录片段2：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1:兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2:不是他们笨，是他们没有抓住时机。
生3:他们的争论，白白浪费了时机。
生4:不管做什么，关键要先做起来。
生5:我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6:我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫得最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说得多不如做得多。”……（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生:不满意，盛老师对什么观点都“赞许”，那我们就不知道该听谁的了……（学生大多数不满意，部分学生表示满意）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行…… （课堂上叽叽喳喳，议论纷纷）
【分析】这两个案例片段，都抓住了《争论的故事》的主旨设置问题，然后引领学生讨论。片段1，本质上并没有真正进入讨论状态，只是复核文本的语句或观点，学生的理解仅局限于字面意思。片段2，在复核文本观点之后，能够就某一观点进行类比论巧，具有讨论的性质。而且教师的引 领也体现语文学科人文性的特征，给各种观点以平等展示的机会，同时展现开放性讨论的提示，将课堂讨论引向课外，产生“言有尽而意无穷”的阅读效果。
进行课堂讨论，首先需要确定讨论专题。好的讨论专题，需要教师认真研读文本，把握教学重难点，从中提炼既能够牵引文本知识网络的节点，又能够引发学生探究自己感兴趣的问题。其次需要搭建讨论平台。平台的构筑需要考虑多种因素，一是民主平等氛围，二是环境场地，三是人员组合搭配。最后是选用讨论方式。诸如自由式讨论和小组讨论，集中讨论和任务分工式讨论，口头讨论和书面讨论，还有竞赛式讨论等等，教师从中选用适宜的方式，尽量发挥讨论的最佳效果。
