这周在宁波的宁海市参加一个儿童诗教主题研讨会，一共听了十位名师的课，给我和女儿留下最好印象的是杭州师大的王崧舟教授，他的课如行云流水，节奏把握得非常好，从一个谜语展开，层层提升，最后孩子们写出了很多很棒的小诗。
我观察到，孩子们在他的课堂上是放松而又紧张的，放松，是因为王老师对他们的态度特别友善，就算孩子的回答不正确（比如谜底），他也会用很幽默的方式来处理，紧张，则是因为王老师恰到好处地激发起了孩子们思考和创作的热情，从大屏幕上可以看出，每个孩子都在奋笔疾书。
在孩子们书写时，王老师一边巡视，一边很自然地扶正了一些书写姿势不正确的孩子，但他关注的重点仍然是孩子的思维水平，比如他让孩子们用“云”这个词语写比喻句时，竟然有六个孩子用了绵羊做比喻，他笑着告诉孩子们，绵羊太多了，没有写绵羊的孩子请举手说出自己的答案，写了绵羊的孩子请再仔细想想。课堂就在这样循循善诱的启发下向深处推进。
同样是特级教师，后面有几位却与王老师形成鲜明对比，不仅课讲得一般，而且对孩子们表现出不耐烦，观摩这样的课丝毫不能算是享受。
我发现，教师对知识和学生理解得越到位，对孩子的态度也就越友善，师生间的关系也就达到了佐藤学所说的“润泽”。
相反，有几位老师一看到学生表现得不活跃，或者所答不符合自己的期待，就会用不恰当的语气说孩子，有一位老师更让人诧异，居然让全班学生用“正数第一还是倒数第一”来评价同学，当他自己读完一首诗时，居然让孩子们夸夸他，给点掌声，真是匪夷所思。公开课尚且如此，日常课不知这位老师会怎样对待学生？
我常觉得，态度不佳，有时不只是简单的态度问题，而是反映出教师对知识与孩子（其实孩子也是知识，心理学的、教育学的、哲学的）的理解不深，反映出自己在知识上的不自信。
还有一位诗人教师也让人难过，对孩子的回答不满意时，“你的想法太简单了！”便冲口而出，所以我看到，她的课孩子累，她自己累，我们听课的也累。
“你的想法太简单了”这句评价其实很负面的，对于教师来讲，孩子的答案可能太简单，但对于孩子来讲，很可能是他拼命想出来的，来看王崧舟老师是怎么引导孩子的：
当王老师发现把云比作绵羊的孩子太多时，并没有嘲笑和简单评价，而是不断地让有新奇想法的孩子做出示范，其他孩子就会展开想象的翅膀，打破固化思维，于是一只一只绵羊不见了，代之而起的是小鱼、孩子、大黑龙、骏马……然后再鼓励孩子们根据自己的比喻继续创作，有个孩子写道：
云像一个一个
调皮的孩子
在天空乱跑
可要注意安全呀
把云比喻成大黑龙的孩子很有意思，他说“云像一只大黑龙”，马上有孩子笑了，王老师也笑着提醒他是“一条”，但孩子依然用“一只”往下说，王老师就没再纠正，而是尊重了他的习惯。
聚焦于什么，就会生成什么，此刻，到底是什么更重要？当然是孩子热切地表达自己的诗更重要！因为量词的用法孩子会很快掌握，而一次涌动的诗情却是错过了就难再寻。
自从踏进教育一行，我不断地接触教育者，有些人并不那么令人敬佩，而王崧舟、钱致榕这样的老师，却给我留下了极深的印象——愿以他们为楷模。
