我犯错之后
——巧解课堂突发事件
一堂高质量的课，是师生在思维的碰撞下共同演绎的一场华丽的艺术演出，更是师生共创的人生体验和生命历程。水到渠成的课堂固然精彩，但课堂教学的生成性特点又赋予了课堂教学很多“意外之惊”——课堂突发事件。课堂突发事件如若处理不当，不仅会影响课堂进度，还会影响学生的心理发展，因此，教师在日常教学中应该如何巧妙地处理课堂突发事件呢？作为一名新教师，我在平时的教学中也有了一些自己的认识和反思。
冬日的清晨薄阳未熹，在悦耳的铃声中我开始了上岗的第一节过关课——《确定位置》。上课伊始，我让学生在一张白纸上描述出自己好朋友在班级里的位置。当大部分学生已经完成时，我发现一个小男生将写好的内容作废，又重新用图画的方式来表示。 我内心咯噔一下，怕他这样画速度太慢了，于是我委婉地鼓励他只要表现出好朋友的位置就可以了。这时，别的学生都已经完成了任务，只剩他依然在慢慢地画图。这个平时调皮马虎的孩子，他画地是那样的认真，拿着直尺一笔一划，不愿意画斜了，也不肯画歪了。此时，他也知道别的同学都已经完成了任务，他也知道所有听课老师的目光都集中在他的身上，他拿铅笔的手是那样用力，以至于食指的指甲盖都微微泛白。这一瞬间，我意识到决不能伤害了一个孩子认真稚嫩的心，决不能浇灭他热爱学习的火焰，于是我没有催促，也没有放弃，我柔声对他说：“你真是个追求完美的孩子。你画得非常棒，简洁明了地表现出了你好朋友的位置，老师一下子就猜出他是谁了，你真厉害！”同时我又对别的学生说：“请大家想一想自己还能用什么方法表示出好朋友的位置呢？”在别的学生思考时，我发现这个小男生已经放松了下来，并且很快地完成了位置图。当他把位置图交给我时，他亮晶晶的眼睛里满是欣喜和对这节课的期待，我知道，虽然可能耽误了这节课的一分钟，虽然这可能不是最完美的解决办法，但是我至少保护了一个孩子他柔软的内心，保护了他对学习的热爱。
我们的学习在愉快的氛围中进行着。当我让学生将自己的位置用数对的形式写在自己的座位卡上时，一个男生“嘻嘻”地笑出了声，我问他发生了什么事，他声音洪亮地回答到：“老师你没有给我的同桌发座位卡！”他的同桌可不就是刚才那个认真画图的小男孩嘛。我这才想起确实把他落下了，真是百密一疏啊。我拿起剩余的两张座位卡一看，糟糕，没有一张是他的，这可如何是好？时间紧迫，容不得我多想，我只能临场发挥了。我将一张座位卡给他，让他看上面表示的座位是不是他自己的，他摇摇头说：“这不是我的座位。”他迷茫地看着我，不明白我给他一张错误的座位卡要干什么。我微微一笑，摸着他的头说：“那你会用今天学的列和行的知识把它改成自己的位置吗？”他咧着嘴笑着说：“这简单！”我又说：“那老师再考考你，你会用数对表示吗？”他点点头，工工整整地把自己的位置用数对写了下来，我笑着拍拍他的肩膀说：“非常棒！你完成了老师的考验，看来你已经掌握了今天的内容了”。被我夸奖的他笑得眼睛都眯成一条线了。这次突发事件着实让我内心紧张，但是课堂上的情况不容许我有过多的时间去思考应对之策，在处理时又不能简单粗暴，所以我尽可能让这次突发事件也融入课堂，为课堂目标服务，争取在无形之中化解问题。
在这两次课堂突发事件中，我明白教师不仅要专业技能过硬，还要春风化雨，关注学生的心理成长，更要随机应变，善于将课堂上的突发事件和不利状况转化成有效资源。马卡连科说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变能力。”课堂突发事件不仅考验教师的课堂驾驭能力，更考验教师的综合素养，如何将课堂生成性特点之下的“意外之惊”真正转化为意外之喜，还需要我不断地去探索和反思。未来的路还很长，我会一直在前进的路上。
写在最后：
这个爱画画的小男生每次画画都特别认真，我希望能保护他柔软的内心和对这个世界的热爱，让他亮晶晶的眼睛看见这个世界更多的精彩，画出他心中最美的世界。
