常言道：“心急吃不了热豆腐”，教育也同样遵循这个原则。它就像一坛珍藏多年的酒酿，需要你一口一口细细咀嚼。方可品位出它的美味所在。读完《教育工作漫谈》让我感受到了魏书生老师在教育工作上的用心，他确实在踏踏实实的做教育。匠心独运的班级管理办法，各式各样教学活动的设计………都是值得我们年轻教师学习的地方。
一个班级的学生总是参差不齐。学困生是教师教学工作中的一大难题。在教学中我们部分教师经常对学困生另眼相待。认为这些学生的存在给自己带来了许多的麻烦。我们总是非常地着急，非常地傲恼。恨不得这些学生在我们短期的“教化”下，都能够成为老师眼中的好学生。可是我们都知道这是不可能的，就连最简单的习惯都至少需要二十一天时间的的培养，更何况是如此崇高的育人工作。
下面来分享我的一次经历，或许会有更深的体会。鸿鸿是我进入大学后的第一个家教对象，一个还什么都不懂的六岁小屁孩。体型微胖，两眼炯炯有神。一张胖嘟嘟的脸蛋中含着两个迷人的小酒窝，见到他的第一眼，就被他迷的神魂颠倒。我想如此眉清目秀之人必定焕发着灵气，学习能力一定不差。但似乎在教学过程中所感受到与我的初次想法有些格格不入。他除了对画画拥有着十分的兴趣外，对其它的东西比如识字，算数真可谓是置之不理。尝试了各种各样的方式：手把手教他写字，和他边演边讲故事等方法都未收到任何的成效。周末两天他依旧随心所欲，沉浸在自己的世界里———画画画到忘我的程度。
好多次走在去往家教的路途中，我都会非常的担忧，我怕因为自己的教学效果的不理想而被切断与这个六岁小孩好不容易搭建的关系。我想大多数的家长在自己的孩子被辅导了数月后，如果孩子的学业习惯上都未得到一丝改善与提高后，估计工作就会被炒鱿鱼了吧。只能说我还是幸运的。 在我都再置疑自己教学能力的时候，鸿鸿妈咪对我的信任“媛媛，没关系的，慢慢来”，短短的字眼即刻融化了我冷冰的心。就像昏暗的天空中突然一闪而过一道亮光般给我带来了莫大的希望。
皮格马立翁效应在教育教学上有很大的帮助，认为学生如果时常收获老师的肯定和赞扬时，就会充满斗志，在以后的学习中更加，以不辜负老师的关注与期望。同样的，在工作中也是受用的。在工作中，当你受到他人的赞美或信任时，会感觉到一种动力，在它的推动下你变得更自信，并尽力达到他人的期待，避免让他人失望。于是在家长的鼓励下，我更加卖力的工作。我通过询问老师查资料等方式，逐渐改变以往的教学方式。经过一个月方法的摸索，这位学生倔强的脾气有所改善，他开始试着加入我的频道和我一起讲故事，一起写字。
这份家教的工作持续了两年，从刚开始他的抵触到现在对我的喜欢。从原来的沉默不语到现在的滔滔不绝。如果说我花了什么妙招让他改变的话，我觉得就是一个等字。教育急不来，一着急就焦了学生焦了自己，这个“等”字，很大程度上就是严于律己。教育的路上我们要走走停停。不要走得太快，而忘记了走在后面的孩子，记得时常回头看看，等等那些走得慢的孩子。
