能够从教学实践中的课事件中学习的教师，与那些不能够从中学习的教师相比，有什么差异呢？如果说作为专家的学习的关键是从经验中学习的话，这种差异就是教师作为专家学习与成长的决定性因素。
有些教师是评价“好课”与“差课”或者“好的教学法”与“差的教学法”，而另一些教师则是对课堂事件不做任何评价，反而进行自我反思。从教学评价的视角到反思的视角的转换是何等困难。这种困难对教师在日常生活中作为专家的成长有着巨大的妨害作用。
让教师从自己的教学改进中得到成长，这才是最为有效的专业发展道路。不是看教学。“优点”或“缺点”，而是仔细观察他们教学实践中的课堂事件，如同在自然中观察蚂蚁一样，对课堂事件进行深入的观察与反思。
现在几乎所有学校的教学研究中的发。，都会指出教学中的“好的地方”和“不好的地方”，然后是观课者从自己的角度提出“建议”，几乎所有人都走不出这个套路。在对教学的观察与批评中，“观课”与“被观课”这两种不同视角构成的权力关系发挥着作用。在这种权力关系中非常明确的是，即便是没有任何经验与知识的学生也可以来观察和批评成熟型教师的教学。所以，在校本研修中，成熟型教师对公开教学是抵触的，于是，总是让青年教师来公开教学，然后老教师们提出建议，逐渐形成了这种模式。但是这。“建议”越多，越会破坏教师之间平等友好的关系。而且在教学中所谓的“正确的指导方法”并不是单一的，它甚至可以有上百种，即便这种“建议”没错，其结果也可能会使不同风格的教师之间无端的对立更为深化。
教师要成为教育专家，成长为善于学习的人，对他人的教学进行观察时就要从“评价”的视角转化为“反思”的视角。专家的学习是从“经验”中学习，“经验”与“理论”的结合会生成“智慧”，其中最为重要的基础是从“课堂事件”中去学习，“发现”课堂中的细小事实或事件和从中感受到“惊喜”的能力，享受探究和解决疑难的能力，这些都是教师作为专家所要追求的。
