检查学生日记，又碰到了他——我们班的“错别字大王”，这个绰号不是别人起的，是他自封的，因为他每写五至十个字中间至少会有一个错别字，写“晴”就是“清”，写“今”永远是“令”，“吃”字习惯性左右颠倒，很多字都莫名其妙地少些或多些笔画。我知道这不能完全怪他，小时候认字、写字时对很多汉字的认知结构出现偏差，对汉字书写的笔画顺序含糊不清，所以我从不批评他，只是每次把错字用红笔圈划出来，让他说说正确的怎么写，或按照正确的笔画顺序给他范写一遍，让他照着订正。虽然他每次都听话的订正了，但我知道他只是完成任务，我还想着，即便他是在应付，只要他能坚持，也挺不错的。
但这次写的日记我看不下去了，错误百出，字迹潦草，故我跟他说明原因之后，撕下了他今天的日记，要求他再写一遍。
重写的结果让我眼前一亮，这一遍字写的很工整，错误大多也改正过来了，所以我毫不吝啬地表扬他:“这是我见过你写得最好看的字。”并在他的日记本上写下一个大大的优。我能看出来我的表扬让他很开心，但没想到中午他会主动凑到我跟前，拿着自己的语文作业让我看，并且还问我:“老师我这次写得怎么样？”我说:“挺工整的，进步很大嘛。”他笑了起来，说:“那你再给我得个优呗。”我说好。
就是这一次，我对这个“上课从不学习的孩子”有了改观，也重新认识了他。他称自己为“错别字大王”未尝没有调侃、自嘲、认命的语气，因为他写错别字这是一种常态，他学习不好、听不懂、听不进去这也是一种常态，就像好学生习惯去认真学习一样，他也一样习惯自己在学习方面什么都不会，我特别理解他，同时庆幸自己未去伤害他，我要更坚定一点，更努力一点，帮助他跳出自己的“常态”，哪怕他基础真的很差，只要我们共同努力，一定会有收获的。
他两次问我要“优”，让我很惊讶，感觉他们六年级的孩子应该不会在意这些口头或书面的表扬，但我发现我错了，哪怕他们已经长成11、12岁，但内心深处依然保持童真，依然有好奇心、有渴望、有期待，认识这样一群有思想、不成熟的孩子，我很幸运，期待和他们有更多的交流，期待和他们共同成长。
