日记PK第二天，今天有14个孩子完成，新加入了七个，昨天的八个里面有一个孩子没有坚持。今天的日记里，大多数孩子都插入了精美的图片，图文并茂，赏心悦目。说句，实在话，心里还是很高兴的，依然为这14个孩子以及这14个孩子身后的家长点赞。
天天写日记，对孩子来说，真是一种折磨。我想最折磨的不是写这一过程，而是没有内容可写，不知道写什么。作为家长，作为老师，就应当在这方面上给予孩子引导，教孩子如何在生活学习中，寻找日记题材。
一、课堂生成。
第三节课是我的语文课，今天准备上新美南吉的《去年的树》。没有上课之前，我总是习惯让孩子们把课文读一读，虽然我每天要求孩子们预习课文，但是我知道还是有一部分孩子回家是不会预习的，有了这一两遍的通读课文，至少老师在上课时，他们不会处于云里雾里。 读着读着，教室里有一阵小小的骚动，听到有人喊“蜻蜓”。此时，孩子们已无心读书，与其用老师的威严压制，不如让孩子们细心观察蜻蜓，这正是现成的绝佳日记题材。干脆让孩子们停下阅读，仔细看，边看边说。蜻蜓在教室里飞来飞去，飞到后墙贴的奖状上，孩子们说蜻蜓想要一张昆虫界的奖状；飞到一个女生的头箍上，怎么说蜻蜓把她头上的蝴蝶结当成花了；飞到门框上，孩子们说蜻蜓累了，要休息了，还有的说蜻蜓也想跟我们一起上课；停到扫把上，孩子们说蜻蜓觉得门框太硬了，想找个软一点舒适一点的地方睡觉……多么有趣的想法呀，我刚一夸赞玩，敏感的孩子就说：“老师，老师，今天日记的可以写蜻蜓。”
晚上，孩子们发到班级群里的日记，就有11个同学写的是蜻蜓，而且写的非常好，想象力丰富，条理清晰。
每天的课堂上总会出现这样的意外，那样的惊喜，只要老师善于发现，善于捕捉，孩子们就有话可说，有内容可写。练习朗读时不同的表情，可以成为一篇有趣的日记；调皮捣蛋的孩子，违反纪律，也能成为一篇日记；一次错误，一次精彩，一次课本剧，一次即兴发挥，都能够让我们的孩子信手拈来……
二、挖掘教材。
我们的课本中其实也有许多可以作为日记的内容。课文作为范本，往往每一篇课文中都有精彩之处，都有不同的训练重点，如心理、语言、动作、环境等描写，就可以让学生模仿练习。如《穷人》中安娜的心理描写，《去年的树》中的四次对话。
每学完一篇课文，孩子总会有一些心理感受，指导孩子们把这些感受写下来，稍加整理就成了一篇读后感。学完《去年的树》后，留了四个问题，你想对小鸟说什么，你想对大叔说什么，你想对门先生说什么，你想对小女孩说什么。课堂上让孩子在课堂小练笔上把这四个问题回答好，要求他们回家补上题目、开头以及结尾，这就是一篇不错的读后感。学完《小木偶的故事》，要求孩子们展开想象，小木偶拥有了人类所有的表情后，又会发生什么，续写童话。
只要老师善于挖掘，加以指导，孩子们是可以在坚持写日记的道路上越走越远。
三、留心生活。
生活才是孩子们日记题材永不枯竭的来源。孩子们种点植物，养些小动物，可以写观察日记；做点手工，可以如实记录，如中秋节我们班周瀚成小朋友完成了一幅剪纸，以此为内容写下了《有趣的剪纸》；参加各种活动，可以翔实记录，如班上周怿成几个孩子参加了学校组织的鸡蛋撞地球大赛，都以此为题写出了不错的文章；出去游玩，可以写下游记，不一定非得去名胜古迹，出去走走，看看孩子们都会有所发现……
孩子们，只要做个有心人，用你敏锐的眼睛，去探索去发现，总会有东西可写的。
家长们，只要做个有心人，指引你的孩子，体验生活，就能记录下成长中的点点滴滴。
老师们，只要做个有心人，引导我们的学生，领悟文字的魅力，用手中的笔，书写心中的真善美，做一个有思想，有深度的人。
