一个内容做优需要时间。可以从导入，新授课，探究等角度入手。坚持是至高无上的品质。还有从活动的角度看，教材有哪些行为动词，比如除了描一描，还有比如说一说哪里有见过0。给我的启示：低段教学设计了哪些活动？
第二位老师分享：
10+几相应减法教材研究：
第一（实验，2012版教材）
单元结构分析
一年级上（11-20）不进位到进位
地位：承上启下
第二（学习内容比较）
按照数数，读数，数的顺序，加减法
细微（数数和读书，多加（运算教学和实际接轨））
第三（学习素材比较）
对比2012都是小棒情境图理解算理
不同2012轻松情境图和画圆片，提高解决问题能力和应用意识
第四（计算过程）
小棒图和算式
一图四――一图三（虽然交换位置，和不变，用一个算式表示）
一般（意义――算理――算法――概括）
理解加法意义（10+3＝13建构模型）
没有给出运算法则
封闭算式呈现，为理解帮助
第五（练习题对比）
计算类为主，具体形象。看图列式
横向比较（北师大版（介于二者），苏教版（开放），人教版（算式和得数））
第一（年级和课时）
实物图（直观――运算模型）
没有
直观
静态动态化
丰富学习素材
练习形式
（点评：cip数据呼应，版次，时间不会2012,2014，细节可以考虑时间， 3-4版本好，深入下去。一图是9+1 1+9可以加减法关系。后续介绍。课标第二学段 浙教版10+几 4+3＝7 4＝7-3横向比较（是不是横向比较，不选择人教版，这样比较范围多，视野比较宽广。）教学启示：更加细腻，从一图四――一图三，原因探寻（清楚）增加看图列式，怎么想增加，基于什么？我们得到启示，渗透加减法关系。一点渗透的影子，后面练习渗透。如果能讲清楚，对于读者是感兴趣。苏教版：怎样情境？是不是集合圈？教材――典型点切入）
