《儿童读写三十讲（大教育书系）》
魏智渊
读了那么多书，为什么作文写不好？
那么，对写作而言，漫长的准备是什么？可以说，孩子的全部有意义的生活，都是写作的漫长的准备。但在学校生活环境中，阅读无疑是其中最重要的因素。这里的阅读，主要的和首先的是指海量阅读。阅读量太少，对写作根本不起作用。
缺乏足够数量时，仅仅面对有限的阅读材料，无论孩子如何精读，老师带着孩子如何咀嚼文本，孩子都无法真正地习得阅读能力。万一习得了什么，那只是机械地模仿例文而形成的僵化的作文模型。
为什么缺乏足够数量，孩子是无法习得写作能力呢？因为写作过程同时包含了意识过程和无意识过程，而决定性的部分，是无意识过程，即孩子对于话题、主题的丰富理解，以及对语言形式（包括遣词造句、语法、文体风格、词语运用等）的敏感，而这种敏感的形成，有赖于海量阅读。
这个过程形成的能力，是潜在的、默会的、直觉的、自然的、本能的。
如果缺乏足够数量的阅读，又进行大量的加工，或写作上的强化训练，结果会是什么呢？结果是，孩子无东西可写。无东西可写，不是真的没有东西可写，而是缺乏对丰富的生活的敏感性，海量阅读原本是训练这种敏感性的最好的方式。
海量阅读使得丰富的语言文字，以及对语言文字的组织方式在大脑中不断地场景化，刺激了大脑相应神经元的无限生长。这种丰富性，仿佛是在语言中不断地建立联结或修筑高速公路。然而，高速公路的修筑，不是一夜之间完成的，而是先修筑无数的局部地区，然后再将无数的地区公路联结起来，直到有一天联结成一个整体。从出生开始，孩子就不断地在建立这种联结，因为这种联结首先是主题的、情感的、逻辑的，而后是语言的。到孩子开始写字后，又是文字的。这种联结，在小学低中段是一个高峰，尤其是在三四年级，当孩子通过了一二年级的学习，掌握了相当的可运用的文字后，需要海量阅读，将全部的高速公路相互打通，连接成一个整体的公路网络。这样，当孩子要表达思想或感情的时候，就不会受到重重阻碍。
基础的学习能力，核心的就是读写算的能力，在其中，阅读能力是居首要地位的，其次就是写作能力和基础的计算能力。
阅读自动化的本质，就是一种速度训练。就像练习打字一样，必须练习到根本不必考虑怎么打字，就能自由地表达思想，这就说明完成了阅读自动化。如果总在想怎么打字，思想就会受阻，许多孩子学习落后（远不止语文），根本原因就是自动化阅读的水平不够导致了理解力障碍，甚至根本没有完成自动化。
同样，写作自动化的含义，就是孩子能够“我手写我心”，自由地表达思想，而不必过分地受到表达本身的限制。
小学阶段，尤其是四年级以前，孩子主要是在习得基础的学习能力。如果这时候不重视能力和习惯的培养，一味地往孩子大脑里面塞未来可以轻松掌握的知识，那么将同时伤害孩子的写作能力和自信心。
写作训练渗透于整个教学的全过程中，并不是只读不写。
一个是必须重读轻写，尤其在自动化阅读完成之前；一个是必须重视自由写作，而不能过早地进行作文训练。
所谓自由写作，就是让孩子从小学一年级开始，先自由地写，充满兴趣地写，不要把孩子的写作限制在一种套路中。写错字了不要紧，语无伦次也不要紧，重要的是喜欢写。那么，孩子经过这种不断的有内容的表达，会逐渐地形成对于写作本身的敏感，并习得生动的写作能力。等到了高段，再对孩子的写作本身进行聚焦，进行生动的作文训练，那么，孩子对语言文字的运用，就会趋于自觉化。
如何激励学生自由写作？
我们通常称之为“自由写作”。这样，儿童写作就分为两种类型：一种是生活场景中的自由写作，例如随笔、日记、读后感等；一种是设计场景中的习作训练。
儿童是怎么学会写作的？一定是在写作中学会写作的。在精确的作文训练之前，以及伴随着精确的作文训练，儿童必须有大量的写作实践，才能形成对文字表达的敏锐的感觉。
在无数间教室里，老师和儿童在一起，却没有生活，这是一个指令的、割裂的、二次元的世界。而共同生活意味着，除了考试分数，我们关于知识，关于生活，关于生命意义，有着许多的快乐与痛苦、困惑与思考。
不要假装写作，不要为了所谓的写作能力而写作。写作就是我们的生活，就是我们对生活的记录与反思，就是一种抵达未来的道路，就是一种共同生活的桥梁。一旦有了这种自觉，那么，纷繁的生活就有了秩序，迷茫的生命就有了光芒。而写作，也就有了旨归，以及源源不断的活水。
