课程标准的共性
强调学科的综合性
提但和追求学科间的被此关联，相互补充，新谦程结构重程了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互接造，从周改变了现行课程过分盗调学科本位的现象。
强调综合实践活动
综合实践活动更强调对现实问题的解决和对知识的综合运用，更关注解决间题的实戏过程及由此产生的丰富多彩、生动鲜活的体验。
强调自主、合作、探究的学习方式
大单元概念和专题(主题)学习的提出
核心素养是个体在解决复杂的、不确定性问题过程中表现出来的综合性品质，这种综合品质的培养需要稍大的主题、项目、任务才可能承载，一个个知识点很难与核心素养建立关联，因此课程需要变革、需要重构。
原有教材的单元好比一个个独立的钢筋、水泥等建材单位，而学习单元则好比我们的住房“单元”，一幢由几 个单元组成的建筑，就好比一个由几个单元组成的学期课程(也可叫模块)。一个建筑单元由屋顶、户型、楼层、楼梯、钢筋、水泥、门窗等组成，依此可以类比，学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。
影响教学质量的因素
行政(政策、方向)
学校(管理:备课、上课、作业、辅导、考试)
学生(学习基础、学习行为)
家庭(服务、帮助)
教师(情怀、能力)
不能把学习好坏的责任全部归咎于老师，必须系统的考虑问题
课堂效率低下的原因
1、学内容全覆盖:不熟悉课标考纲，不分重难点，不会对教材大胆取舍和整合，对所有内容平均用力。
2、“一刀切”的教学:用统一的标准，统一的教材要求有差异的学生。不顾教情学情，不因材施教，课堂设置的问题、课堂设计的学习任务、课堂活动的组织不是分层进行，问题没有层次性，活动没有针对性，评价单一，作业布置与批阅忽视了学生差异。
3.过分关注怎么教，忽视了教什么
4.把教参的内容当作教学内容。
课堂低效的教师因素：嘴快，心急，耳根硬。
嘴快:急于纠正学生问题，容不得学生思考;心急:赶进度，容不得学生犯错。以为讲了就会了。
耳根硬:一味地按照自己的思路、经验和习惯教学。
