第十二章 综合实践活动：含义、价值及其误区
所谓“综合实践活动”，一言以蔽之，就是超越了传统的课程教学制度——学科、课堂、评分——的束缚，使学生置身于活生生的现实的（乃至虚拟的）学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制（生成）模式。
但综合实践活动课程不同于传统的分科主义课程，两者是基于两种不同的课程编制原理产生的。第一种课程编制（生成）模式——“阶梯型”，它是一种以为“目标—成就—评价”为单元组织课程的模式；第二种课程编制（生成）模式——“登山型”，它是以“主题—探究（经验）—表达”为单元组织的课程。然这两种课程编制（生成）模式是基于两种不同的学习观。阶梯型课程编制是以个人主义、个人竞争的学习心理学为前提的。把学习单纯的视为反应的习得或是知识的习得，视为一种线性式的个人知识的积累，轻视了相互学习的社会互协过程；而登山型课程的学习观是以经验说、活动概念为基础的建构主义学习观。强调学习乃是学习者同客观事物的对话；同教师和同学的对话；同自身的对话。学习者就是借助这三种对话性实践——建构世界（认知性实践）、建构人际关系（社会性实践）、建构自身（伦理性实践）——加以实现的。提供了三种课题即活动型学习、合作型学习和反思型学习。
可在目前环境影响下，我认为综合实践活动课程的实施陷入一个困窘的状态。首先，观念存在误区。部分教师觉得只要教好语文、数学、英语等主要科目，应付期末考试就可以了。而像综合实践活动这些课程既没有期末考，家长又不重视，学校平时也没有组织教学检查，任课老师得不到重视。老师放松，学生自然放肆。结果就出现实践活动半途而废，或者在综合实践课中上语文等其他学科。其次，教师难教，学生难学。教材的缺乏，使得部分老师不是不想上好这门课，而是觉得综合实践活动课程“不好上”、“难教”。没有教材，没有教参，不知道教什么，怎么教，于是很多老师怕教这门课。最后，闲时不抓紧，忙时抱佛脚。现在有些学校、教师为应付教育局等部门抽查或比赛时，就临时准备，组织学生搞几个小研究，勉强参赛。试想，这种只重视结果，不重视过程的研究性学习，能使学生的能力得到提高吗？
所以，综合实践活动的实践应该从如下方面改进：
第一，端正学习观念。对教师和家长进行观念矫正，树立起正确的课程价值观念。
第二，加强师资队伍建设。综合实践活动课程必须配备专职教师作为统帅核心，规划、协调活动的开展工作。
第三，强化学校课程领导。改变管理机制，保证顺利实施。
作为教育工作者，我们所做的一切都是为了学生，故在教育工作中应该自觉担负起综合实践活动课程实施、教学的责任，创造一个良好的育人环境，从而真正实现我们所期望的素质教育课程的理想目标。
