近来，我在由全国知名特级教师、全国十佳班主任、山东省十大创新班主任郑立平老师所写的一本名叫《把班级还给学生》的书中，看到了两个让我深为震憾的故事：
故事一：在美国盐湖城奥运会时，中国代表团曾到当地的一所学校访问，并带去了一些少量的精美中国手工书包，说是要送给各个年级中最优秀的孩子。这下可把校方难倒了。因为他们自己根本就不知道谁是最优秀的孩子。在他们看来，每个学生的成长都是发展变化的，如果给他（她）戴上一顶“最优秀”的帽子，无论是对他（她）还是对其他学生都是一种伤害。比如Tom写作很好，John篮球出色，Jack手工不错，Jimi唱歌动听，他们都是最优秀的。
故事二：有一次，中国某教育学者到日本一小学做调研时，他在一个班里问学生：“你们班谁学习最好？”没想到学生听了这个问题后，大家你看看我，我看看你，都不知道要怎么回答。在一阵短暂的沉默后，一学生试探着反问：“老师，你说的是指哪一方面呢？”学者想了想：“那就说语文吧！”可学生接着又反问道：“老师，你是问朗诵最好的，还是古诗词背诵最好的，还是……”学生的反问，让那位学者尴尬不已。
可见，与我们中国向来以成绩论英雄的单一评价标准不同的是，美国和日本的以多元评价为核心的评价体系，无疑更科学，更全面，也更利于孩子的健康成长。因为，他们平等地尊重每一个学生，始终都对学生抱以希望和期待。
由此，我想到了我读书时的情形。那时的我，学习成绩一直是处于班级的中等水平。不是我不想努力，而是我曾经尝试过很努力地去学习，但总是拼不赢那些学霸。于是，我从中知道了这样的一个残酷的事实：人与人之间的智力，是有差异的，有的小孩，在读书方面，确实是很有天分的。而有的小孩则不然，也许终其一生，也无法在成绩上获得好的名次，甚至没能拿到过一张奖状。
可正所谓“尺有所短，寸有所长”，其实，每一个来到这个世界上的人，都一定会在某一方面具有他天生的长处的，关键是看我们或他自己能不能发现而已。因此，本着“学以致用”的精神，我立刻着手在我的班上推行这种评价机制，并征求了学生们的意见。以下就是我学生建议设立的奖项：
1、整理之星：抽屉，地板（桌面和周围垃圾也要评）等卫生洁净的可评。
2、默默无闻之星：平时不显眼，但做事认真可靠又仔细的，可评。
3、勤劳之星：平时帮忙打扫卫生、发作业（发作业必须要在下课发才算，他们下课不发，一到上课抢着发，我都无语了……）或主动帮助老师或同学做事的可评。
4、积极之星：上课积极回答问题可评（回答错没关系，但杜绝乱回答）。
5、文明之星：言行举止（有礼貌，向老师问好，迟到或进办公室要喊报告）等文明有礼的可评。
6、作业认真之星：每次作业都认真完成，书写整洁，不马虎不敷衍的可评。
7、值日之星：每次打扫卫生时，都打扫得干净整洁，且桌椅摆放整齐的，可评。
另外还有读书之星，即从读书的数量、批注的质量、摘抄的数量和读后感等方面进行综合评比，另外还有背诵之星、写作之星、毅力之星、书写之星、助人之星、纪律之星（一周不违纪、不被批评）、守时之星（从不迟到早退）等等。这些奖项的评选，每周一次，而且设立晋级机制，如先是每周之星，接着再晋级是半月之星，然后是每月之星、学期之星。目的是不断激励学生，以增强他们的自信心和上进心。而且，在执行的过程中，也要不断地进行补充或修正，使其更完善。
大名鼎鼎的台湾作家林清玄说：“世界上每个孩子都是不一样的，就像种植物一样，山坡地种竹笋、香蕉，沙地种西瓜和哈密瓜，烂泥巴里种芋头，不同植物适合不同土地，不是只有一个样子的。”此话可谓深得我心。
我相信，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品”。教育的本质，就是要让人成为人，培养考试能手、做题高手，不是教育的首要目标，甚至连次要目标都不是。
我相信，每个学生的心中，都有无数求真、崇善和尚美的种子，一个优秀班主任的伟大之处，就在于为每粒种子提供适宜的土壤、阳光、水分、温度和空气，让它自然地破土，茁壮地成长。
莫疑春归无觅处，静待花开会有时。所以，请相信，世界上的每一朵花都会开放。春有华美艳丽的桃花，夏有清淡迷人的百合，秋有香飘十里的桂花，冬有傲人脱俗的梅花。只不过花期有早有晚，花苞有大有小罢了。而我们需要的，可能只是一份牵着蜗牛去散步的耐心，如此而已。
