一、改什么？
1、核心素养框架
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其中，语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。综合了认知素养与非认知素养，是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养。核心素养即使课程内容的纲要，也是教学环节的主线；既是学生发展的目标，也是教师价值的追求；既是学习活动的导向，也是学业质量的标尺；既是教材编写的依据，也是教师培训的指引。
2、内容观和活动观
以主题为引导，以语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素整合的课程内容和学习活动；围绕主题情景，通过体现实践性、综合性、探究性和开放性特点的英语学习活动，促进核心素养的有效形成和综合发展。
其中，主题语境提供话题范围和意义情景；各类语篇承载着学生学习语言、体验文化、发展思维和形成学习能力的基本内容；语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用等基本内容，是学生发展语言能力的前提；语言技能涵盖听说、读写、看、五项技能，是学生学习语言知识，获取、处理和传递信息、发展思维品质的手段；学习策略是学生主动选择和使用学习技巧、方法，提高学习成效、形成学习能力的基础。
指向核心素养发展的活动观主要是指以学生为主体的常态化的活动，是英语教学的基本形式，是学生学习和运用英语的主要途径。设计结构化、情景化、过程化的活动。
3、研制了基于学科核心素养发展的学业质量标准。从“双基”走向“三维”，从“三维”走向“素养”，从“知识本位”到“素养本位”，所见证的是由“育知”走向““育人”的历史进程。
二、为什么改？
1、“如何构建一个以学生发展为本的课程体系”。
2、课程实施方面，从过去关注知识，转向更加注重学生能力的发展；课程评价方面，评价的方式及评价结果的使用都有改变。
3、教学的模式化现象严重。还有对情感目标贴标签的现象。
