喵懒的爱好之一是弹钢琴，虽说是业余，但他很认真。记得有一次作业是弹奏格里格的《小鸟》，该首曲子的演奏技巧他学得还不错，可是弹出来的味道却总欠那么一点火候。那时他刚上小学四年级，也许是因为年龄和阅历的问题，无论老师怎么讲，他始终体会不到“以动衬静、动静结合”的韵味。
感悟，这个事情挺让人头疼，有时候不是语言能够表达得明白透彻的，它需要用心去体味，就是所谓的心领神会吧。
周末，清晨五点半，我把他从温暖的被窝里薅出来，去小区附近的公园，寻找“以动衬静”的感觉。
这是北方的初春，对于小学四年级的孩子来说似乎有点残忍。由于前一天晚上已经说好，虽还没睡饱，但叫起并不艰难。他睡眼惺忪，却兴致盎然。迅速起了床，简单梳洗，包裹严实，步出家门。
春寒料峭，是真的冷，呼出来的气瞬间变成了水雾，喵懒戏称我们都成了神仙，会吞云吐雾，不过空气确实清新。
我们顺着河边溜达，慢慢悠悠，一边回忆着曲子及老师的讲解，一边体味着与曲子相契合的场景，相互交流着感想，同时寻找着早起的小鸟。
可能因为天气的原因，出来的人并不多，偶尔碰见几个晨练的老人，公园里寂静安宁……
呵呵，远远的就听到欢快的鸟鸣了，终是走到了这大片茂密的竹林。
刚刚好，淡金色的曦光洒在了竹梢头，就像是披上了一层美丽的薄纱。林边七八只早起的鸟儿或立在枝上梳洗，或扑棱着翅膀打情骂俏，或叽叽喳喳地唱个不停……竹梢颤，鸟儿闹，可这整片的感觉似是更安静祥和了。
于是，心念一动，我问：“竹梢动了吗?”
“动了，”他回答。
我又问：“竹林动了吗？”
“没有，”他继续回答。
“几根梢头动，整片竹林不动，你感觉到底是静了还是闹了？” 我乘胜追击。
他想了想，说：“竹梢微动反而衬得竹林更幽静。这个似乎用语言不是很好表达，但我想你应该明白我感受到了。
虽说小鸟比较闹，但对于整片安静的竹林，乃至整个安静的公园来说，那仅仅是一个小小动的‘点’相对于一大片安静的‘面’，就像一滴水相对于一片汪洋大海一样，并不影响整体印象。
倒是这样一个动的‘点’反衬得整个静的‘面’更安静了，这就像是把一个‘点’的不同提练出来，运用对比的手法，反衬得整个‘面’的感觉比原来更强烈了，而且整个画面更灵动了，更鲜活了，更有情趣了……”
天啊，我被惊艳到了，这样年龄的一个孩子居然能解释的意想不到的通透！
原本，绞尽脑汁，我只是希望他能够明白什么是“以动衬静”，哪怕明了一丝一毫也好，没想到歪打正着，他是真的悟了，还悟得挺彻底。我想，这就是氛围的力量。
阳光，已悄然带了点温度，我们原路返回，顺便重温了一下去时的场景：冷冽清新的空气，藏着通幽曲径的还有些昏暗的松树林，灵动活跃的小鸟，闪着金光的静谧的小河 ……
傍晚时分，喵懒又在练琴，还是格里格的《小鸟》。
这时，夕辉暖洋洋的，红色里带着些许桔调，穿过林林总总、高高壮壮的杨树的枝枝丫丫，透过大大的明净的玻璃窗，洒射进了室内。
窗外光秃秃的树枝上，四五六只的灰喜鹊，错落着。忽而“倏地”，由此枝头飞到彼枝头，或者干脆落到地面上，倾刻，又飞回枝头。
窗内深褐色的地板上，树影斑驳，时有颤动。微风偶起，长长的斜斜的光缕轻轻摆动着闪烁着，斜侧望去，光影中无法计数的细小尘埃以自有的节奏律动着。
谁也没有说话，我静静地望着他，他认真地弹着琴，时光似是静止了……
忽然，对我说：“妈妈，我很喜欢现在的时光，很喜欢这样的场景，很喜欢这般地弹琴，很喜欢如此地享受，你听……”
第二天回课，给老师的是满满的惊喜和感动。
其实，这会儿我也有那么一丝丝明悟，就是恰当的氛围和情调对于孩子的学习领悟至关重要，这也是环境的熏陶，而且这种熏陶不是语言传达和书本苦读能够代替的。
