分析了学生们文章枯燥乏味的原因，我得出如下结论:缺乏描写。写人物时，纯粹叙述，而且概括。因此，文章既短小又味同嚼蜡。环境描写更是不会，也不知道还需要。

    病症找着了，就要对症下药:教学生描写方法，首先教会人物描写。

    人物描写又首先教正面描写，就是把人物放在舞台上，让人物自己去表现。作者就像用录像机把人物的表现录制下来，实际上是用文字把人物的表现描述下来，从人物的语言、动作、神态、肖像几个方面。

    我特别强调:前三者必须有；肖像描写可以有；心理描写不能有，因为你不是别人肚子里面的蛔虫。

    光理论不行，我让他们反复研读揣摩我准备的文案，现摘录几段如下:

                          一
    小坤走路是赛跑。只要听到指令，立刻作起跑状，弯起两臂，身体前倾，只听“咚”的一声，人已如炮弹般射了出去。他走路动静特别大，不是踮起脚跟，而是一脚跺下去，就像盖大印一样，能把楼板跺得直颤。当他从木质讲台上风驰电掣而过时，能听到木头嘎吱裂开之声。
                          二

    办公室门一开，静茹就走进来，接一壶水放到底座上，插上电。趁着烧水的空隙，她把老师水杯里的茶叶倒掉，洗干净，撮一撮茶叶放进去，等水烧开了泡上。之后拿起老师的教学用具，放到教室的讲桌上。她默默地做这一切，不声不响的。

    下课了，她站起身，拿起抹布把讲桌上的粉笔灰擦干净，把教用摆放整齐，再悄悄地坐到座位上。

                          三

    小康只要站在讲台上，就浑身不自在。他不停地扭动身子，右肩不自觉垂下去，胳膊跟断了似的。头也朝一边偏。站姿难看。

    “站直嘛，越大方越好看。你这跟扭麻花似的，越拧越扭。”我试图竖直他的身子，这边正了，那边又歪了。窘得头上冒汗，笑容僵硬，手脚不知往哪放。

      “好吧，下去吧，别把你整晕了。”我拍拍他的肩。他如获大赦，冲下讲台，差点跌跤。

      当然不止这些，一共有十一个人物描写小片段。哪怕揣摩几个，琢磨透了，不进步才怪。

    写作训练时，我让学生们选择生活中的一个场景，对要写的人物进行语言、动作、神态等的描写。发现多多少少都有进步，有几个进步特别明显，保存在此以为纪念:

    李梓祎小朋友写人片段习作成果

    圆脸、微瘦、双眼皮儿，鼻梁上架着一副眼镜，镜框的颜色是淡粉色的。她皮肤稍微有点黑，很喜欢笑，别人说一个小笑话，她就会被逗得咯咯直笑。

    她无论听课、齐读还是背书，都很认真。上课时，她背部挺直，拿着一支绿色的笔，随时跟着记笔记。有时也会走一会儿神，但很快会缓过神来，立马重新进入状态，好好听讲。

        王远航小朋友习作成果

      块头儿有点大，皮肤有点黑，有一双炯炯有神的大眼睛和一个高挺的鼻梁。

    ”你叫什么名字？”我问他。

      ”我叫杨自远。”他愣了一下，随即回答道。

    我和他下过一盘象棋。他下得很认真，时而皱眉，时而低头沉思，时而玩弄手中的棋子，时而与我有说有笑。我俩下得有来有回，虽然没有分出胜负，但我们都为有个旗鼓相当的对手而感到庆幸。

          杨志远小朋友习作成果

    他有一双炯炯有神的大眼睛和一头乌黑顺直的发，走起路来像一只直立行走的狐狸🦊（教师评语:太形象了），总是驼着背。（教师:外貌描写）

    他脾气不太好，爱发火。有人惹恼了他，他一定要还回去，不然绝不罢休。

    “哎呀，你干嘛呀！”（教师:语言描写）

    他又发火了，就因为我一不小心碰了他一下。他圆睁两眼瞪着我（教师:神态描写），我看着他那面红耳赤（教师:神态描写）的样子，见事不妙，道歉的话也没敢说，撒丫子就跑，边跑边回头看他，他立刻作起跑状，弯起两臂，身体前倾，向我冲来……（动作描写）

      有个叫易鑫泽的小朋友不是写片段，而是一整篇，想通过多种人物描写方法展示人物全貌，也很不错。字数太多的原因，不粘贴在这里。

    想让所有的学生都上路，学会人物描写，这样，写记叙文就不困难了，还得多阅读多训练。