分享书中内容，希望承了刘老师的意愿帮助到更多需要帮助的家长们。
（本章按原书分享）
第二章 如何利用生理特点激发动力
我们知道了学习动力的重要性，但孩子的动力到底来自哪里呢？我们又该怎样激发孩子的学习动力呢？很多人可能根本就没有研究过，但你学习完下面的内容后，可能会发现很多方法你都用过，但你从来没有分析过这样做对在哪里，错在哪里，到底符合不符合原理。当你遇到孩子突然没有动力的时候，也不知道该怎样重新激发孩子的动力。那下面我们就来探讨孩子学习动力的原理以及一些激发的方法。
一 人性：趋利避害
人的第一个动力来自于生理层面。生理层面的动力是遵循一个法则的，这个法则只有八个字：逃避痛苦，追求快乐。
我曾经在浙江慈溪讲课，当时的现场都是孩子。课程开始时我先跟孩子们聊了一会，我就问孩子们：“亲爱的孩子们，每天晚上回家是不是都要做家庭作业呀？”孩子们说：“是。”我看他们回答有气无力的样子，我就问：“家庭作业是不是让你们心里不太爽啊。”他们又说：“是。”我说：“即便你心里感觉不太爽，你是不是也要完成啊？”他们又说：“是。”我说：“老师就很奇怪了，为什么你对作业并不爽，你并不喜欢做，为什么你还要完成呢？”这时候小朋友们你一句我一句地讲开了。有一个年龄稍大一点的同学，一本正经地举手。我就让他起来回答，结果他站起来反问我一个问题：“老师，请问你要我的标准答案还是我的真实想法？”孩子们挺有意思的，他在说话的时候会知道什么场合能说什么不能说什么，甚至他会专门说一些迎合需要的话，这些都是标准答案。我说：“孩子啊，两个答案我都想听一听。”这时候孩子站得笔直，讲了一句话：“老师，标准答案就是我现在要好好学习，长大报效祖国！”我又问他真实想法是什么。这个时候很有意思，他就把身体松下来了，然后说了一句：“老师，真实想法就是今天如果不做，明天到教室里罚做两遍，更倒霉。如果老师给我妈发一个短信，添油加醋的话，回家搞不好是女子单打，也有可能是男子单打，最惨的是男女混合双打。”
原来这个孩子非常清楚，如果今天不做作业，后果很可怕，我可不是有伟大的梦想，也不是有什么爱学习的兴趣，主要是我知道不做作业的后果很痛苦。所以他是为了躲避这个痛苦才做作业的。不过也许你不理解，因为作业是痛苦的，他应该逃避才对呀，怎么会反而愿意做呢？
一个人在选择的时候很有意思，他会遵循一些基本的原则，我举个例子让让大家明白。比如说今天下午老师突然给孩子们讲这样的话：“同学们，我跟大家讲一下，今天下午我们上选修课。所谓选修课的意思就是两堂课你选一堂课就可以了。”老师说第一堂课是语文课，小朋友们一听真没劲，老师说第二堂课是体育课，你猜小朋友们会选什么呀？体育课！因为体育课带给他们的是快乐。体育课带来的是快乐，对我来说是利，语文课对我来说就是害，我会趋利避害。
那如果老师这样说：“同学们今天下午上选修课，第一堂课是语文课。”小朋友一听没劲。老师又说：“第二堂课是数学课。”小朋友一听还是没劲。不过老师说：“不管你有劲没劲，你总得选一堂。”小朋友选的时候他就想了，哪一堂课对我来说痛苦小一点，我就选哪一堂。这两堂课对我来说都是痛苦，都是害，那两害相权我会取其轻。
当然还会有这种情况，老师说：“同学们，今天下午我们有选修课，第一堂课是体育课。”小朋友们一听好兴奋地说：“老师，我一定要选体育课。”老师说：“等等啊，不要着急嘛，第二堂是电脑游戏课，想玩什么就玩什么。”很多孩子马上会说：“老师，体育课我就不要了，还是选电脑游戏课吧。”这两堂课我都喜欢，但电脑游戏带给我的快乐更大，我更喜欢。两个都是好的，这叫两利，那两利相权我会取其重。
二 为什么打骂有效果
人在遇到事件时会很简单、很自然地作出判断，要么趋利避害，要么两害相权取其轻，要么两利相权取其重。那我们再来看孩子为什么会做作业。今天下午当孩子背着书包放学回家的时候他就想了，又布置这么多作业，倒霉死了，痛苦！不过他马上想到如果不做作业会被妈妈捧一顿，那也痛苦。这个时候他的内在会有一个计算：被妈妈打屁股那是八分痛，做作业大概是三分痛一个是八分痛一个是三分痛，那我就选择三分痛的做作业吧。
那如果一旦出现这样的情况，家长们就认为孩子怕打，觉得这种方法很有效果。如果你也这么认为，并且经常用打孩子的方法来逼孩子做作业，那你就死定了。原来当一个孩子今天被打的时候，他感觉到的是八分痛，可是下一次他又犯一个错误，被妈妈的手在屁股同样的位置又打一下，他会突然感觉到，好像没上次那么痛了，这次他感觉可能只有七分痛。下一次他又被打一下，可能就只有六分痛，到后来五分痛四分痛，痛苦慢慢在减弱。这种现象叫做感受的递减法则，同样强度的刺激，人的感受会慢慢减弱的。
如果你不理解的话，那我来举个例子，你大概就理解了。家长们都谈过恋爱的，估计很多人也失恋过，失恋过程中哪一次失恋最痛苦？好多人下意识地就会说是第一次啊。第一次失恋是最痛苦的，到后面再失恋几次，慢慢感觉就没那么痛苦了，再到后来甚至麻木了。当你失恋的时候，朋友还来安慰你一下，然后你说没事没事，这算什么事啊，去逛个街，喝杯茶就没事了。
所以从这个角度讲，有的时候我也经常跟家长们开玩笑说，孩子有的时候早一点谈恋爱也不是坏的事情。你的孩子如果十四五岁，他就开始谈恋爱了，然后他就失恋了，失恋了之后就会痛苦。当时比较痛苦，后来再经历一些事情后，二十四五岁大学毕业的时候，他会发现在单位里那些同事二十四五岁都在谈恋爱，谈得昏天黑地，谈得死去活来，为情所困，你知道你儿子怎么想吗？你们真幼稚，这种事我十四五岁就经历过了。所以这个孩子可能在那个时候他的免疫力就会特别强，他就不容易受到伤害。其实那个恋爱的恋，也是练习的练。早恋，就是早点练一练，练过了，就不会受到伤害了。我不是鼓励孩子早点谈恋爱，但如果真有的话，就当是人生的一种历练也不要那么紧张。凡事无好无坏，全在心态。
三 为什么打骂无效了
因为感受递减法则的存在，问题来了。当孩子被家长打了几次后，他的感受开始发生变化了，被妈妈打屁股其实没有那么痛，大概也就三分痛。可是那个倒霉的作业一天比一天多，他会发现做作业的痛苦竟然变成八分了。打屁股三分痛，做作业八分痛，孩子就会重新选择了，他心里在想：我宁愿被你打屁股也不想做作业了。
我见到这样的孩子挺多的。有一次爸爸妈妈两个人把他们的孩子扭送到我的办公室，那个孩子一副宁死不屈的样子。我了解到孩子才三年级，却把小拳头捏得紧紧的，眼神冷冷的。当父母说明来意后，我就对孩子说：“小朋友，我们聊聊吧。”他狠狠地说：“不聊。”我又对他说：“还是聊聊吧，不聊的话，你也回不了家，我也下不了班，配合一下吧！”孩子想想有道理，他说了一句话：“你叫他们出去。”他指的他们是他的爸爸妈妈。这个时候我就跟他爸爸妈妈说：“两位家长，我跟孩子交流的时候需要你们回避一下。”那对夫妻气冲冲地就出去了。
父母出去之后我就准备跟孩子聊天了，结果还没等我开口，那个孩子就一腐一拐地走到我面前，做了个动作，他把那个裤管一提起来之后说了一段话：“老师，我告诉你，我爸几乎天天都要打我。他今天还要用脚来踢我，这里到现在都痛，我怀疑受伤了。”讲到这里还没结束呢，下面才是他真正要表达的，他说：“老师，我想请问你，我可不可以到法院去告他们？”才三年级的孩子啊，维权意识可强了。现在有些孩子把《未成年人保护法》了解得比成人都清楚。我知道不能让孩子去告他父母，不然不成挑拨离间了吗？我只能跟孩子说：“孩子啊，按道理说是可以告的，但是你还是个未成年人，所以你不是一个独立的法律主体，就是告了，法院也不会立案的。”我讲到这里呢，孩子说：“那算了，我就不告他们了。”我就问孩子：“你爸爸为什么要天天打你呢？”那孩子说：“不就不学习，不就不做作业嘛。”我说：“孩子，不做作业就要被打，你把作业做了，那不就不会被打了吗？你明明知道不做作业要挨打，咱们男子汉大丈夫，好汉不吃眼前亏，你把作业做了不就行了吗？”我满以为这样的诱导孩子能听懂，没成想这个孩子满不在乎地讲一句话：“他要打就打呗，反正也不会把我打死掉。”他马上又加了一句，这句话太重要了，通过这句话也许家长们会更了解孩子的心理。这句话是这样说的：“老师，我告诉你，每天晚上他们都会打我，不过打到九点半的时候他们就停了，然后他们就会说一句话：好了，今天不早了，赶紧洗洗去睡觉，明天再这样，看我怎么收拾你！哼，明天还是那一套。”我听完真是大吃一惊，这个孩子非常清楚地知道只要晚上熬到九点半，今天就过去了。所以他的概念非常清晰，只要今天不死，明天的太阳一定会照常升起。他把后果想得明明白白了，那个挨打的后果是吓不住他的。
在这种情况下他根本就不怕你打了，有些家长还以为打是有效的。一般情况下，孩子年龄还不大的时候或者刚开始，打是有效果的，打到后来就没有效了。你打到后来，孩子心里受伤之后，他可能就会怨恨你，亲子间的关系就会出问题，那就更可怕了。我在后面关系那段还会有详细说明。
有些妈妈百思不得其解的有些事情，现在应该可以理解了。她们会问我这样的问题：“刘老师，请教个问题哦，我家孩子以前吧，我打一个屁股可以管一个星期哦；后来打一个屁股只能管三天了，再后来打三个屁股只能管一天了，到现在我打一顿屁股一转身都没用了。这是怎么回事呀？”我相信家长们现在应该理解了吧。
打，也可以算是激发动力的一个方法，这个方法偶尔使用可以，但千万不能依赖。我就发现有些家长总希望找到一个方法能解决所有的问题，希望这个方法是万能的。今天发现打屁股是有效的，他以为就是孩子欠揍，从此就想用打来解决问题。如果你这样教育孩子，早晚一定会死路一条的。给大家一个原则，如果孩子不是触犯到了底线，千万不要轻易用这个方法。但是假设他真的触犯了底线，偶尔用一下，也是可以的。你也不要觉得，很多专家说了，我不能打孩子，从此以后再也不打了。即使孩子无法无天了，你也不打了，那这个孩子将来就可能没有办法教育了。教育的关键是把握这个度，教育可以说是一门技术，在很多时候教育更是一门艺术，就在你拿捏的分寸之间。
