人与人，由于人格与性情不同，对于万事万物的观察与记录方式也会大相径庭。写作天才总可以从最庸常的事物里，窥探出一个宏大的精神世界，开以个人化的思考入口，以不同寻常的思考路径，提炼为一种涵而化之的意境，文字便是这个人的气蕴所在。
所以我认为，作家是天生的，对于大部分没有天赋的人，我们只需教会他们表意清晰，文从字顺即可。
所以这样的特点决定了，语文的作文教学是需要分层的。
对于有写作天赋与兴趣的学生，需要提振他们写的趣味与激情，呵护他们的写作灵感、创造精神与自由度。写作的国度如果丧失了自由，人思想的痕迹便从文字里消失了，只留下一堆堆砌的文词，而本质上生机匮乏，思考力薄弱，便限制了学生跋涉于独立思考之境。
对于不喜欢写作的学生，写东西就是要了他们的命，不用怀疑，确乎如此！这个时候老师先做的就是消解他们的反感与畏难，重在鼓励与维护写作信心。所以我用了两年时间，来培养一种习惯。就是通过写作来整理思绪与感情，记录心路历程，整合零碎信息，建立全面而系统的思维方式的习惯。当他们依赖于写、获益于写，写作便渐渐成为了日常的一部分，当面对写作不再如临大敌，而是当作了自己生命自然的一部分，对写作的抵触情绪也就消失了大半。
但我在作文教学中，种种问题与矛盾慢慢呈现了出来：
1、过度追求自由表达，而欠缺了规范性要求。
2、写作要求的提出，过于随机性，缺少布局与预想，显得零散而不成体系。
3、对学生的写作反馈不科学、不及时，改作文拖沓耗时过长。
4、三年的写作教学没有阶梯的跨越，没有由浅入深的渐进，对学生写作水平的起点高估。
5、对社会、生活的热点挖掘不够，大多时候自拟的写作内容过于空泛，大而无用，入手点不够别致。
下一个三年，我会在作文教学上，形成一个整体性的思路，在学生对写作成果的体验上再多做一些事，比如编辑作文合集，建立个人的作品集，成立办理记者站与编辑部，让写作的应用场景更加的生活化，体验更接近于模拟的社会场景，让文字真正有生命力！
写作难以教学，却是语文教学真正的功底所在。但一切的一切，还要来自自己的笔耕不辍，不轻易懈怠！
