今天学校组织月考，我监考某年级。看着较为简单的基础题，学生却不会，我站在一边干着急，不免觉得有些可惜。对于简单的常规题，学生却不能完美地写出答案，是一种遗憾。说实话，考试一方面是考学生对知识的掌握情况，一方面也是对老师教授情况的检测。
时间大概过去四五十分钟的样子，有的学生开始“蠢蠢欲动”了，陆陆续续的收上来几份作文小抄。我向来鄙视学生的作弊行为，所以对收上来的小抄从来不感兴趣。可意外的是，今天收上来的却是作文，一下子提起了我对作文的兴趣。我很好奇，学生的作文小抄是什么样？作文题目较为广泛，学生能猜到作文题目？结果，小抄上作文还算命中率较高，都符合本次考试的作文题目。一问学生，说昨天语文老师让他们都抄了一篇作文，原来如此。
于是，我看了一位学生的“小抄”，题目是《校园的景色》，这篇作文也是四年级的一次习作，我很好奇三年级学生写出来的校园是什么样子？于是，耐心地读了下去，孩子的开头这样写到：刚走进校园，可以看到古老的榕抱樟……然后写到再往前走就是学校的四层教学楼……西边是乒乓球桌，东边是葡萄架……结尾写到：这就是我们的校园，我爱我的校园！我仔细对照学校，我们学校有许多龙爪槐，没有四层教学楼，有乒乓球桌，但不在那个方位，更没有葡萄架。
令我不明白的是，我们的校园的确也很美丽，干净、整洁、漂亮，蓝天下映衬着高高飘扬的五星红旗，绿的草坪掩映着五彩的校园，可爱的龙爪槐有四季不同的模样，我们也有新修的教学楼，里面有许多功能部室，承担着学生社团活动的作用。但是为什么学生还要“舍近而求远”呢？如果学生没有什么东西可写，平时跑出去看一眼，站在校园里仔细观察，不就是写作的素材吗？为什么还要凭空想象一个虚拟的校园呢？亦或是抄写别人的校园呢？倘若这是一篇范文，我的确不能够承认这篇范文“范”在哪里？无论从语言、思想、结构上都没有突出之处，可供学习的地方基本没有，那么学生抄写这样的文章，又有什么用处呢？
下午，在改试卷的时候，又听见那位语文老师嚷嚷：“作文太难教了，学生都不会写……”我心想：写作文就是写作文，干嘛让学生抄作文呀？抄来的作文能跟自己写出来的相比吗？就像那位学生，抄的都不知道是哪个学校，最后所表达出来的情感却是对我们校园的爱，那么这份爱必然也是虚情假意。我不明白，三年级学生初学写作，为什么不去实实在在的观察具体的事物呢？通过仔细观察从而着手写作，不是很正常的写作程序吗？我也终于理解了经常被学生门挂在嘴边的那句话了，“学习语文，一怕写作文，二怕周树人，三怕文言文。”在学生害怕这三种学习的过程中，作为教师，我们是不是也推波助澜过，亦或这种结果从根本上来说，是由我们教师所致。
写作，其实真没那么难，前提是要写出自己的真情实感。倘若抒发的情感都不是真实的，那么再优美的语言也是矫揉造作，虚情假意。这样的作文又怎么会打动人心呢？这样的作文，也是初学写作者要极力避免的“套路”！
在平时的教学中，有的老师也常常会骄傲的说，这次作文我押着题目了。我并不赞成这样的做法，因为这只是概率问题，并不能确保学生的作文每次都能写好。再说，考试的题目一般不会超出学习的范围。要想提高学生的写作水平，不靠猜题，也不靠抄范文，靠的是让学生通过掌握写作技巧和方法，加上平时的积累和练笔，让学生爱上写作，也不是一件难事。那么，无论在考试中出来哪一类型的作文，学生不都迎刃而解了吗？倘若学生对写作能够游刃有余，我想，学生的语文素养也不会差到哪里吧！
2018年12月4日
