学者、校长和教师、家长包括社会团体，都会参与课程规划，扮演着重要的角色。
学者从学科、知识体系及对社会环境、未来发展提出自己系统的、前瞻性的观点，尤其是学校教育需要学者识别与未来最相关的概念，使之成为课程的核心，再者，学者提出的理性的教育哲学——通过界定核心和规则来发现学习的本质，学科学习的价值，统整课程的意义所在——协助校长、教师理解，制作课程规划，进行结构性课程设计，能够发展每个学生对于自身创造和适应社会的力量、局限性的理解力。
家长和社会团体，在这个多元、个性化需求更被密切关注的社会，他们可以协助课程中的目标和价值观。如果在课程设计中，缺失了这一部分，每个团体中包括家庭，都会忽视其他团体或个人的感受，也会认为其他人的期望和要求是不合理，不现实的。
但，学生是课程设计中不被重视的，尚未开发的重要资源。学生，是可以解释课程的优点和不足方面的。
教师-学生的互动，有研究者可以从这7个方面，帮助教师-学生一起理解，规划的意识和技能是教育最重要的贡献。列举如下：
1.什么知识要被学习？
2.我们为什么要进行这种学习活动？
3.我们怎么进行这种学习活动？
4.我们可以在哪些地方做我们需要做的事？
5.我们应该何时做？
6.大家分别做工作的哪个部分？
7.我们如何评价学习中的成就？
北京十一学校李希贵校长，对学校校本课程进行设计的时候，经常征询学生的意见，比如开学典礼、节日活动、主题活动等。
上海金山二小金平校长，在学校校本课程开发之前，也以问卷调查的形式，了解学生（高年级）、家长的需要与期望。
我也曾借鉴上海徐谊校长的建议，在课堂上，和教师一起，以5-6个问题，随机询问学生对过去的这堂课中，他的关注点。在特定的学习经验中，让学生自己表达，帮助教师明白他们认为有趣和有意义的部分，虽然教师与学生在预设课程、课堂目标不可能完全一样，但教师和学生各自目标相互理解，能够解决一个关键问题：学习价值。
