于漪老师——教师的真正成长源于内心的觉醒。翻开第一章看到这句话突然很有感触：我觉得好像很多事情，唯有发自内心愿意去做，才会沉下心投入实践。如果内心并不认同一件事，即便被动去完成任务，也只是应付了事，很难产生思考，自然谈不上真正的成长。
像游戏改革外在的要求只能推着我们“做”，内心的觉醒，才会让我们主动去“做好”，主动去思考。以前也听过几次关于安吉游戏的培训，我坐在下面听，笔记本上记得挺满，心里却并不平静。
说实话，那时候的我只是"听着"。培训结束回到班里，我照旧备课、做环创、盯着孩子别出状况。那些理念像一层薄薄的膜，贴在耳边，没有真正落到心里去。
我心里有太多疑问，而且这些疑问一点都不高级，就是很朴素的担心：担心孩子这么小，真的能自己学吗？能力强的孩子或许可以，那内向的、能力弱的呢？老师要是不教，他们会不会什么都学不到？万一放手之后乱成一团，出了安全问题怎么办？
我就是那样半信半疑地站在放手与不放手之间，感觉一只脚迈出去了，另一只脚还牢牢踩在原来的地上。后来我心想：那就试试看吧。于是我带着疑问，开始了第一次真正意义上的观察。我选了三个孩子：
俊俊爱探索，动手欲望强 ，但看似都“瞎玩”
君君内向，不爱说话，遇事只会着急 不主动表达，怎么能自己学 ？
小起刚转园来，年龄小、很多环节跟不上是不是需要老师多教？
现在回头看，我挑的不是"值得观察的孩子"，而是"我最担心的孩子"。而恰恰是这三个孩子，后来一个一个地，把我心里的问号改成了句号。
故事一：俊俊在玩积木，一次次倒下的积木，一次次重来的坚持。玩碳化积木的时候，俊俊和小伙伴把积木堆在小汽车上。堆上去，倒下来；再堆上去，又倒下来。过程中他开心的重复着。坚持到最后旁边的小朋友慢慢走了，去玩别的了。只有俊俊还在原地，一遍遍地重新尝试，自己调整积木摆放的位置和方式。我在这个过程中没有任何行动只是好奇他还能怎么玩。我看到他有自己的想法，看到他的发现与自我学习。在表征或游戏后交流中肯定他的做法。慢慢地，俊俊每一次游戏都有不一样的创新，我原本以为他"只是在瞎玩"，其实他有发现积木摆放问题，解决问题。
故事二：小起——躺在草坪上看月亮的孩子，小起会躺在草坪上，安安静静地看天。一开始我差点喊他起来。在我旧的判断里，这就是"发呆""无所事事"。还好，我忍住了。我静静地观察了好一会儿，才发现他不是在发呆，后来他告诉我他在看月亮，在数小鸟，用他自己的方式感受大自然。我以为的"无所事事"，其实是一个孩子安静的、专注的探索。如果我当时把他喊起来，我就亲手掐断了一次完整的学习。
故事三：君君——从沉默到主动说话
君君小班刚来那会特别内向，不敢开口，遇到事情只会着急，不愿跟老师说话，也不愿跟小朋友说话。这样的孩子老师不教能自己学习吗？那一个月我一直在观察他，一直听他表征，鼓励他，肯定他，跟他互动，增进我们的熟悉感，他慢慢的从沉默不愿意表达到能说出完整的话，到现在会主动跑来找我和小伙伴表达他的想法，这个变化让我特别惊讶，观察儿童、肯定他真的能点燃他的自信，能改变一个人。
如果说之前我认同"放手游戏"只是知道，那么从那三个孩子开始，我开始相信每个孩子有每个孩子的学习节奏和独特潜能。现在再有人问我"放手游戏会不会学不到东西"，我会想起俊俊重复游戏、小起躺着的草坪、君君的改变。曾经我带着一肚子问号走进游戏现场，如今是三个孩子，帮我画上句号。从那以后我愿意去观察孩子，发现孩子。我喜欢带着好奇走进游戏，静心观察、耐心等待，和孩子一起成长吧。
