在Spiegel和学生的对话里，从来不会出现坚毅、自控这些词。没人能通过学习好奇而变得好奇，同理，听一个关于毅力的讲座，从长期看也基本不会对人的毅力产生影响。
性格不应该被看成可以训练的技巧，而是孩子成长环境的结果。也就是说，如果要增强孩子的坚毅或者自控，首先要改变的是孩子的成长环境。
这里说的成长环境，不是居住的房子或教室这样的物理存在，而是孩子所经历过的与他人的关系，特别是生活中与身边成年人的互动关系。
此外，父母扮演的另一个重要角色，是孩子的压力调节器。研究发现，当父母在孩子情绪不好的时候表现得特别严厉或不稳定，孩子就比较难发展出有效回应压力的能力。
反之，如果父母可以帮助孩子度过这些惊吓或者情绪起伏的情境，敏感地回应他们，让他们在情绪释放之后恢复平静，就能让孩子相信，他们自己是有能力应对不愉快并慢慢学到这些能力的。
婴儿和儿童早期本来就充满了哭闹和崩溃，而每一次对于孩子都是一个学习的机会。
自上世纪90年代开始，美国的学校纪律政策，基本上是基于行为主义理论建立的。简而言之，就是人的行为因为激励、强化而调整，对好的行为要给予正面强化，不好的行为则予以惩罚。
一定程度上这个作法有效，尤其是在短时期内。但是最近这些年，越来越多的研究证明，这不仅不是最好的方式，甚至是徒劳的。
哈佛大学经济学家Roland Fryer，通过各种物质激励，试图家长更积极地参加家长会、孩子更努力地学习，结果，收效几乎为零。
这位就是Fryer教授
2007-2009年之间， Fryer向来自芝加哥、达拉斯和纽约的2.7万名学生，支付了总计940万美元的“奖励金”，来研究物质激励能否促进学生们的学业表现，如更爱阅读、更好的考试成绩等，结果发现，这种正面强化对推动行为改变完全不管用。
这是为什么呢？
心理学家们从人的精神需要角度解释了这个现象。Richard Ryan和Edweard Deci是来自罗切斯特大学的心理学教授，他们在20世纪80年代提出了自我决定理论（self-determination theory）。
心理学家 Ryan教授和Deci教授
这个理论认为，大多数时候决定人行为的并不是物质因素，而是心理因素。他们称之为内在动力。而心理学认为人类有三种心理需求：自主性（autonomy）, 能力感 (competence)，归属感/关联需要(relatedness)。当这三中需求被满足的时候，人的内在动力会显著提高。
那么，如何创造这种满足三个需求的环境呢？
Deci 和Ryan解释说：当老师可以最大化学生的选择和主动参与，同时最小化被强迫和被控制的感觉，学生会有更强的自主感。当老师给的任务有一定挑战性，但是又在努力一下可以完成的范围内，那么学生会感受到能力感。当感到老师在乎也尊重他们，学生会跟老师有更好的关联。
这样的理论对现实什么意义呢？
这得从老师和学习任务来看。对于人，学生需要对集体和老师有归属感，老师真的在乎他们的感受，信任他们的能力，给予他们积极的回应， 学生从师生关系里感受到紧密和深入的连接。
