“生命·实践”教育学派中的信条十一是这样写的：教育学研究者，包括专业人员，教师和任何真诚投入者，其发展同样需要有生命自觉和责任担当，并在教育研究的实践中成事成人。
我因为选择了，所以投入。自2017年12月加入新基础教育班队研讨活动至今，我一共听了56节班队活动，校内研讨12节，重建4节，南海区研讨共40节。这大半年的班队研究是我从教23年来听班队总数的2倍还有多。
我跟随着新基础教育班队研讨这大半年，收获良多，主要从以下几方面来谈谈。
一、以往的班队课和新基础教育班队活动的区别。
1.以往的班队课
以往的班队课是主题教育，老师们组成智囊团集体出动，按照上级下发的主题进行教案设计，然后把学生们分开若干个小组，由老师对学生进行节目的辅导。在规定的时间内完成节目辅导后，再把这几个小组的节目进行汇总，彩排，1次不行，2次，以此类推。为此，学生和老师们都疲于奔命，午休时间排练，放学时间排练，浪费了师生很多的时间和精力，更甚者还影响了教学进度，耽误了学生回家做作业。最终展示出来的，是学生熟练彩排后的结果。整个过程，学生相当于一个“傀儡”，相当于一个“木偶”，任凭摆布。
这是师生都累的课！
2.新基础教育班队活动
新基础班队活动研究的是学生立场，学生的日常，是以开会的形式进行，关注是否全员参与，关注学生在活动中能力是否得到培养，关注活动中资源生成要充分利用，把个人的资源变成集体的资源，并对有用的资源进行深挖。新基础班队活动是整体化、长程化、序列化、日常化。为准备一次的活动，可以用上一到两个星期；因为活动长程化、序列化，有前移也有后续，完成一个完整的活动可以用上一到两个月。
开展班队活动前要有前移，在班上可花上10分钟引导学生就活动前需要做的准备，这个准备可以在家里完成，也可以在学校，可以网上搜集资料，也可以通过调查研究、问卷、谈话等，强调这些准备工作都是有学生做，老师和家长的角色是从旁指导。老师要引导学生注重收集准备过程中的照片、视频等。前移准备好，就开展班队活动，在班队活动中，各个小组或小队的同学分别展示或汇报自己所做的事情，过程中遇到的困难是如何解决的，在活动中也可以跟全班同学互动，提出小组或小队内不能解决的困难，让其它同学一起想办法解决。老师的介入很重要，适时点拨能起到帮助提升、教育的作用。
这是师生共成长的活动！
二、自我成长
新基础教育自落户南海，落户松岗中心小学后，我逼着自己看新基础教育相关的书籍。为什么说“逼着”？主要有2个方面：1.对新基础教育之前是闻所未闻，没有听过相关的专题讲座，也没有阅读过相关的论文，更没有观摩过相关的课例，网上也比较少这些方面的资料下载；2.阅读学术性的著作，其实真的比较枯燥乏味，最感兴趣的还是《学生发展与教育指导纲要》中的课例教案设计。但是这些设计除了学情分析外，过程设计都非常简洁，很难摸索或想象活动的过程。
《学生发展与教育指导纲要》中大部分的内容我是看了一遍又一遍，记得四月份那次，张永老师到我校为刘晨的一节活动进行点评和重构，我对新基础班队活动才有了一点的明晰，开始懵懂地知道我们的班队会要关注学生，了解学情，活动目标制定和活动设计要一致……每一次专家来南海进行指导，都让我们对班队活动的开展指明的方向。我发现，只有参与研讨，参与班队活动的实践，再聆听专家的点评，再阅读新基础教育的书籍，才能读懂。很庆幸，南海区每次的班队研讨我都参加了，对新基础教育的班队活动越来越清晰了，阅读《学生发展与教育指导纲要》不再痛苦，反倒愈发兴趣了。
六月份，我们迎来了李家成教授，借用卜玉华院长的话：“李家成教授是新基础教育学生工作第一人。”作为学校学生工作统筹者，作为曾经的班主任，我是幸运的，因为张永博士帮我们打开了班队活动的大门，现在迎来了李家成教授，他将会指导我们深入领悟和研究学生工作。这次的班队研讨，我仍然没落下任何一节课。李教授和蔼可亲但严格要求。李教授说话娓娓道来，从不着急，一字一词表达十分清晰，听者不会耳乏；李教授要求也很严格，在小塘中心小学的点评中，对参与的老师们提出了要求：1.要学会认真倾听；2.要学会做笔记，例如记下关键词；3.老师间要互动回应，帮忙解决老师们遇到的困惑；4.以抢话筒形式进行。这几个要求可把我们都弄紧张了，必须要精神高度集中，认真倾听，才能做到李教授的要求。现在翻看和整理我的笔记本时，发现跟以往大不相同：这三天的笔记记录的内容很多，包括老师的话语、学生的回答，研讨会上各位老师的反思、困惑，其它老师的回应，自我的想法，李教授的点评、重构等，密密麻麻的记录也把我的成长记录下来了。新基础教育班队研讨，让我看到了学生工作的光明大道。
三、师生的成长
我校还没加入新基础教育时，班队课基本由学校统筹安排，还担心班主任占用班队课用作上语文、数学、英语，所以，每次安排内容后，在班队课的那一节还要安排年级长、行政进行检查和反馈，目的就是要求学校安排的内容必须要落实，也要求班主任必须上班队课。班队课上，学生基本是听班主任讲，或者是看已经录制好的视频。
加入新基础教育后，我发现，老师们和学生们在慢慢地变，慢慢地长了。老师们主动找新基础教育相关的材料进行阅读，集体备课时新基础教育的话语体系明显而频繁使用，如：育人价值体现在哪？学情分析还要注意哪些方面？班队活动中，哪些是生成资源？岗位评价该如何进行？主题活动怎么确定？这些都是老师们在日常中的“长”。
学生们也在“长”。记得三月份刘晨上的那一节《我爱我班之卫生篇》，109班的学生说话时只限于答，而且只有十个字以内的回答，既简单又不完整，一半的小孩子不管课室有八九十位教师在，依然游离在活动中不听指挥，听课的我也替刘老师捏一把汗。503班的学生也是扭扭捏捏，说话声音不响亮也不自信，站在讲台上站姿也不好。6月份的听课中，这两个班学生明显进步了，而且进步很大。109的学生在刘老师的引领下，都能认真参与。自然真实的活动中有几位明星学生已经出来了，落落大方，说话完整有条理，声音响亮，生生互动中不害怕，敢于说话。503班的学生更是自然大方，思维清晰，小组职责明确，复习班队活动以这样的形式开展，确实对我校其它班主任有促进作用。
信条十二是这样子说的：“生命·实践”教育学以“长善救失”“以身立学”为研究精神和行为准则，共同致力于学派的持续发展。唯有对他人和自我都能做到长善救失，教育才能成为使他人和自我都变得更美好的事业。因为我选择了，所以加倍付出！新基础教育，漫漫长路，我将为之不断努力！
