观看庄力老师阅读课有感
庄力老师是西安市第九十中学的资深英语老师，也是现行英语教材的编写者之一，曾在几年前为济源的英语老师做了一次新教材培训，给当时听课的老师留下深刻的印象。今天能够走进庄老师的课堂，收获颇丰。
这是一节人教版七年级英语下册第十单元的阅读教学部级优质课。听完这节课，我对阅读课教学又有了新的认识，感觉收获很多。
首先，作为一名英语教师，要培养用英语思维和做事的习惯。
庄老师全英的教学设计让我震撼。
他先对教材进行了分析：本单元讨论的话题；本节阅读课上要解决的问题（以生日食物为主题和这些食物背后体现的思想；使用哪些教学方法及阅读技巧等）。
第二个层面是对学生的分析。在学习本篇阅读的时候，学生已有的与本话题相关的知识储备达到了什么样的程度，在此基础上，进行学习语言及阅读技巧。
在教学目标的阐述上，我感到了自己与名师之间的差距是多么的大。庄老师以学生的学为着力点，真正体现“知识与能力”，在教学方法上，TBL的说法让人耳目一新。
在观课过程中，我深深地感受到庄老师在课堂上与学生的互动完全与他在教学设计中所描述的情感态度与价值观一致，相对比于自己的教学设计，竟觉得是那样的空洞，而且几乎很少能够准确而完整地用英语对教材的地位及学生的学习进行分析。
同时，我能够感到庄老师是以课标为依托，体现了初中英语阅读教学目标。
第二，充分利用课本资源，尤其是插图。
我们也常常会用到课本中的插图，但使用效果相差较大，相比之下觉得自己对课本插图的利用简直是蜻蜓点水。这节课的插图主背景是一个小姑娘在吹生日蜡烛。
庄老师引领学生从生日蜡烛及图上的其他物品，一步一步地引导学生说出与生日相关的食品名称，进而学习世界各地的生日食物。
听课的时候，我还感到纳闷：阅读前活动就已经用了5分钟，是不是太多了？结果后面的课堂越来越顺利，也越来越精彩，完全颠覆了我之前的看法！
第三，词汇教学特别扎实。
庄老师能够帮助学生抓住核心词汇进行发散思维，比如最先开始学习的candle,number等词，他及时把这两个词汇板书下来。
而且在接下来的教学中，我们会发现candle这个词，发挥了越来越重要的作用。它帮助学生理清了阅读的思路，还帮助学生对文章进行完美的复述。
在阅读过程中，庄老师提醒学生“你看到最多的是哪个词”，这样一来，核心词自然就浮到水面。
在教师的课堂用语中也体现不同的表达法，例如阅读后的处理也很值得学习，他让学生自己划出重点词、句，然后由词到短语，再到句子，就这样一点一点地学会了重点词组和句子，最后恰到好处地把这些句子给串了起来，真绝！
第四，阅读教学也可以“活”起来。
庄老师为学生创造了轻松、愉快的学习氛围，从课前的导入到教师的肢体语言、鼓励语言都可以表现出来。而且，在学生阅读的时候，庄老师悄悄地为他们播放了轻音乐，堪称悦读；在平常的公开课上，大家一般都是完全全英式教学，尽量避免汉语，即使是在课件上也尽量避免汉语。
可是今天的课堂上，庄老师在阅读后的教学中巧妙地使用了汉语，学生们乐在其中，而且掌握得非常好。原来，英语课堂上根据教学需要适当来点汉语也是未尝不可；在读中阶段，针对语篇意思的理解进行阅读，不经意间让学生反反复复地把文章读了很多遍，但似乎每一遍都读出了新意。
第五，最重要的是，我学到了两种教与学的方法：PBL和TBL。
为了弄清这两种教学法，我专门上网查阅了它们的含义。
PBL（problem based learning）是基于现实世界的以问题为中心以学生为主体的教育与学习模式。
纵观整节课，教师提了无数个问题，都是学生去思考，然后根据自己的理解去回答老师的问题。想想有的课堂，虽然老师也提了一些问题，但是由于对学生的不放心或者其他原因，教师差不多是自己提出问题自己回答问题。
TBL(team based learning)教学法是基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的过程。它是以学生为主体，是一种以团队为基础，提倡学生自主学习，以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式。在以后的教学中，我们也要尝试使用这样的教学方法。
另外，还有很多细节值得学习。例如，我们也要注意学生学习习惯的养成教育，比如读书的习惯，预习的习惯等。注意他们的英语发音是否准确以及有意识地在课堂用语中多使用英语，尤其是在前后环节的衔接上。
庄老师多次用Let’s come to the question two/three.Now it’s the time to check the answer.So come on in China.等，学生在听的过程中无形提高了英语听力和口语水平。
