佐野洋子的《活了一百万次的猫》，是一篇带着儿童哲理与思辨的童话绘本。在这个故事里面，充满了成人都难以探讨的难题：生与死，孤独与爱。钟敏老师选择的这节阅读分享课思路非常的清晰，沿着发现爱、感受爱、理解爱三个大环节，引导同学们通过对文本图画的解读，对生死、自由、爱进行思考……四年级的32个孩子经历了一次奇妙的阅读之旅。

课堂中有两次小组交流活动。

一次是在回顾文本内容后，让各小组将每一个阶段用一个词来概括虎斑猫的一生。小组合作交流时的要求是：1、听见每个成员的声音；2、请一位同学将讨论结果记录在“小组合作单”上；3、交给老师。特别欣赏钟敏老师的学法指导，这个环节通过对内容的高度概括提炼了虎斑猫的一生，对比中直击文本的核心。在小组讨论中，特别强调了交流前的思考，表达与倾听，并给足学生的时间。那爱上白猫是不是人生当中一个非常重要的阶段呢？在这里，钟老师并没有通过教师的讲述给孩子老师的“答案”。而是自然地让同学们在讨论结果当中去找到这个关键点，引导同学们在再一次小组讨论当中解决这个问题。这样促成了学生对虎斑猫一生进入再一次深层的思考，在交流的过程当中，修正了或者固化了概念，达到了深化的教学效果。

第二次是理解虎斑猫的爱时，提出小组交流建议：1、阅读绘本28-31页，邀请一位同学读故事给大家听；2、讨论：虎斑猫的爱是什么？从哪些文字和图片中体会到的？3、请一位同学将讨论结果写在“小组合作单”上。钟敏老师非常善于去鼓励孩子，在这里有两次学生的生成我觉得很棒！第一次是孩子说：“我喜欢你，我可以陪在你身边吗？”虽然这和文本当中的语言不同，但是孩子是在理解了这个故事之后，用自己的语言来说出了虎斑猫的心里话。第二个是在各组拍照上传之后，大部分的同学选择的是用文本当中的语言，但是有一组写了“爱是黑暗中的明灯”，钟敏老师也很好的抓住了进行追问：为什么是明灯？通过孩子的回答可以看到，相对查找文本中的内容，她是在理解基础上有所感悟。如果能够在课堂当中引导同学们也想这样说出自己的感受，对于孩子们的语言表达是一次很好的锻炼。

课堂中有三次IRS选择反馈。

一次是第一次小组交流反馈后，引导观察，找不同后，思考：爱上白猫是重要人生阶段吗？IRS选择。

二、三次是“爱”的选择：1、失去爱的人，我们还能活下去吗？2、知道爱很重要，所以让我们学会爱亲人，爱自然爱朋友…好吗？

32位同学的选择显示，柱状统计图表的直观反馈，既真正做到关注了全体学生，又克服了教师视角限制问题。特别是第二次反馈，学生选择能活下去的占三分之一，选择不能活下去的占三分之二。钟老师引导——选择没有答案，关注的是选择背后的理由。我还注意到一个细节，老师在引导孩子们发言时说：“要不老师就翻牌处理了。”我想，应该是对于学生的选择，每个号数牌点开后都能看到所选择的答案。这个功能太好用了，相信孩子们都会认真思考后做出选择的。

课堂中还有两次拍照上传。

一次是老师手机上传，另一次是各小组拍照上传。

两次用到模拟时间倒计时器。

正如钟敏老师所说：“眼睛不一样，心不一样，看到的也不一样。”课堂中每个孩子都拿出自己的见解。课堂最后，介绍杨绛老师和《我们仨》，引导孩子们认识了杨绛老师和虎斑猫不同的选择。孩子们应该收获不小：人生是一个不断失去的过程，有很多人会离开，我们能做的就是带着对他们的爱好好活下去。