有一句话叫做“作文败则中考败”，可见一篇文章就能够定考试的乾坤。
然而在实际的语文教学中，作文教学要占多大比重呢？王荣生教授曾经统计过：80%的语文教师没有作文教学。老师们（也包括我自己）作文教学的欠缺，我认为有两个原因：一是普遍认为好作文不是教出来的。二是认为作文分往往差别不大，没有必要花那么多时间在作文教学上。实际上作文真的是不可教吗？我个人认为作文教学有不可教之处也有可教之处。比如指导学生积累素材、读写结合、快速构思写作思路等，还是很有效果的。
学生为何怕写作文？有两个原因，一是没啥写，二是不会写。我认为最主要原因是没啥写，一让写人就是写妈妈，一写事就是妈妈送伞。有一次月清，作文题目是《那一幕，心在我的脑海中》，一个班的孩子几乎都是写的妈妈照顾生病的自己。孩子们没有生活积累，笔下的文字大都是生编乱造出来的。
文章是高楼，素材是砖瓦泥沙。必须有“砖瓦泥沙”这些材料的积累，才有可能建造“高楼大厦”。平时，我是这样指导学生积累素材的：
首先指导学生学会观察生活。生活中处处有素材，问题是学生缺少生活意义是对生活抱一种无关痛痒的态度，所以鲜活丰富的生活，对他们来说是无意义的。然而本质上，写作是对生活的表达，“生活即文章”。没有了日常对生活的观察积累，我们的作文就会苍白无力。只有引导孩子们学会观察生活，他们笔下的文字才真实可感。
观察什么呢？我觉得可以指导学生观察人，观察人和人之间的关系，观察社会现象，观察自然。
如何指导学生进行观察呢？一是要细，比如观察人物，应利用多个感官去观察，眼看到的人物的外形和动作，耳听到的人物的声音，手触到人物的感觉，甚至鼻嗅到人物的气味；应全方位观察，即观察人物不同部位的表现——整体外貌、面部表情、手的动作、腿的动作、脚的动作、所说的话等等。就像鲁迅所说：“留心各样的事情，多看看，不要看一点就写”。二是观察要勤。比如观察树，树是什么样子，远处如何，近处如何，阳光下如何，月光下如何，雨中如何，雨后如何，雪中如何，雪后如何等等。
只是观察并不能使之真正成为写作素材，只有经过写的过程，哪怕没有写成一篇成熟的作文，他也会成为比较深刻的记忆，所以要让学生养成记录生活的习惯。记日记是记录生活的最好途径。魏书生老师把记日记成为道德长跑。可我们的孩子往往把记日记当做一种负担，流于形式，不能让日记真正起素材作用。怎样才能避免这种情况呢？公开日记、评价日记！我们可以使用小组循环日记本——即一个小组共用一个日记本，小组成员可以给日记本起一个别致的名字，在扉页上写上前言，也可以在前面编上目录，在结尾处写上后记。小组成员轮流来写，组长第一个写，接下来每个同学写之前，首先对上个同学的写作进行评价。一周至少写两个循环，一周交一次日记本，老师每周也在循环日记本上写一次。一学期至少一次对各小组的循环日记本进行评比，以激励学生写好日记。
小组使用循环日记也是一种积累生活的办法，写素材本也是一种办法。这学期，我教的是六年级的孩子，我没有像以前那样使用循环日记本，而是每个学生有自己的素材本。每周至少写三篇素材（也就是生活中所观察到想到的事件），怎样既减轻自己的工作负担，又不让写素材流于形式呢？我采取的方法是：把小组成员编成号，1号是学习不错又最负责的同学，然后按成绩依次编排。每周一检查上一周小组成员的素材写作情况，从字数、内容、语言方面进行评价优良中差，并把评价结果填写到我之前打好的一张大表上。每天上课前几分钟，我会从中抽取写的不同程度的学生让其读自己的素材，一天一篇，并提出建议。另外最好一周给一节课写素材的时间，我通常利用晚自习的一节课。素材内容有时候是老师拟定，有时候是自由写作，比如学校有拔河比赛活动啦，班级里发生一个新鲜事儿啦，学校里发生一个特殊事件啦等等，就可拟定内容。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有让学生积累生活中的“米”，并逐步养成良好的观察和积累习惯，才能让学生为作文打下良好的基础。
