一个努力思考教学的背影
我最近一直在反思：我的教学管理出现了什么问题！我如此倾注我的全部的爱与热情去管理这个班级，给学生买早点，发糖果，关心每位孩子的健康发展，把他们视为己出！结果是，课堂上，孩子们随便插话；从黑板到座位之间一段路程也会骂骂咧咧；告状不断，更有甚者，公开课、录像课也会状况百出！我在其他班试讲时根本没有这些个现象……
直到我看到如下这个案例，我才明白：我的教学权威与教学民主之间出现了冲突!我的太过民主、自由、和蔼可亲导致孩子们以为可以随意插话，随意告状，随意站队捣乱......我已经没有权威了！书中这样诠释“教师权威”------
教师权威是社会建构的结果。教师之所以在教学中具有权威地位，是教学发展过程中历史和社会的选择。
教师权威由一系列的概念和范畴构成，如 “教师主导”。教师何以成为教学的主导呢？
首先是因为教师 “学高”“德高”。
其次是由教学本身的内在特性所决定。
教学是成人与儿童，与 “未成年人”“有待塑造的人”的互动活动，这一活动要按照正常的教学顺序和目标得以完成，就必须由教师来组织和筹划，以有目的地促进学生的发展和成长。最后是制度性的规定。
制度的规定来源于两个方面：
一是思想政治统治的需要，在现代学校教育中，教师最重要的教学角色是 “国家法律、政策和意识形态的代言人”，虽然这一代言或隐或显，但是其本质是无法改变的，由此，教学具有规训和控制的功能；
二是长期以来教学中的 “惯习”和经验使人们认识到教师必然和必须是教学中的权威。
案例：教学权威与教学民主
下午在一个班上课时，一个学生说没有试卷，一直在下面嚷嚷，因为有学生在问问题，我一直没注意他，结果他很随便地走到讲台前向我要试卷。上课随便离开座位，我当然要求他回到自己的座位上。开始时他以为我在与他开玩笑，并没有当真，直到我开始很严肃地告诉他回到自己位置上时，他才意识到我是真生气了。他也开始变得很冲动，跟我争执起来。很多学生看到这个孩子在跟我争执，都劝他回去。
这一案例说明了教学权威与教学民主之间的冲突。案例中，教师平时给学生的印象是民主、随和、自由、亲切。这种原初形象在这堂课中却发生了大转弯，走向了另一面，如严肃、权威、纪律。这一转变从学生的反应看是他们没有想到的，是突然的。该教师作为新手教师，在职业之初，与学生建立的教学伦理类型是教学民主。这可能来自其所受的教育教学经验，可能来自教师教育的培养，也可能来自家庭的氛围与自己的成长经历，等等。她的这一教学伦理是一种 “直觉型教学伦理”，就是由自己的感觉和经验决定、选择的教学伦理，而非经由自己的理性思考和道德思维的选择。因此，当面对平时与其姐妹相称的这位学生，未经其允许就擅自离位，并在其警告后不知改正的行为时，她突然意识到自己的教学权威没有形成。于是出现了教学民主与教学权威两种教学伦理之间，以及教学权威自身的冲突。
看到这里，我惊出一身冷汗！天呀！我犯了一个低级到极点的错误！所谓“直觉型教学伦理”------由自己的感觉和经验决定、选择的教学伦理，而非由经理性思考和道德思考来选择！
所以，树立我的教师权威的时候到了！否则，后果不堪设想！插话、战队慢、不带语文书一定都要整治！
书中还说：
实践中，教师权威面临的道德困境表现为，教师面临着如何实施和表现其权威来实现道德目的问题，即教师应该如何使用他们的权威，既支持了学生的学习，又没有向学生们表达过分的要求而影响了学生们的个体自由。
这个尺度还要权衡、拿捏好！
