小的时候，特别喜欢看大人们垒墙。

      那时物质生活水平低，一般家庭根本买不起青砖，修房盖屋甚至砌菜窖，都一色地用石头。有钱人家用“块石”，就是从山上采的大石头，经过石匠的切削打磨之后，变得方方正正的石头，可那种块石比青砖还贵。普通人家用的石头多数是从河里捞出来的，尤其是“发大水”之后，水位低了，就会有人在河里捞石头，用于盖房。那种石头以鹅卵石居多，形状不规则的居多，一般人使用起来很不顺手，可到了真正的石匠师傅手里，就都成了“宝”。

      本家的两位爷爷，就是石匠师傅，并且是垒石头墙的高手。家里翻盖三间草房，就是黄草顶泥坯墙的那种房子，拆掉，重新“码”地基，垫炕厢。等地基沉淀一段时间，就开始垒墙了。几天时间，一大堆圆溜溜或是七楞八角的石头，在两位爷爷的手里，经过大锤小锤的敲敲打打，就变成了笔直的几堵墙！就连那敲打下来的小碎石块儿，都派上了用场，密密匝匝填在大石块之间，那叫“填缝”，使墙壁更加坚固。

      房子盖好了，那一大堆“丑陋”的石头都变成了漂亮而坚固的墙壁，构筑成了我们安全而温暖的新家。

      垒墙时，我曾拿着一块看似没用场的鹅卵石，问大爷爷：“这块石头能使不？”

      “别扔！能使！每块石头都有家！”大爷爷看每一块石头，眼睛都在“放光”，似乎在看着一块宝石。后来长大了，阅历多了，我知道了那种眼光叫“欣赏”。

      当年，初为人师的我，踌躇满志，意气风发，恨不得一下子把全班的孩子都教得成绩顶呱呱。可惜那时还不懂得真正的“欣赏”，只知道表扬班里那些既听话又成绩好的孩子，却把更多的埋怨和责备给了那些不够听话成绩又不好的孩子。结果累没少受，孩子们还不买账，就连那些我眼中的“好学生”，看到我总是批评那些“差学生”，对我也不满意。

      疲惫，迷茫，沮丧。曾一度怀疑自己是不是不适合当老师，不适合当班主任。

      后来请教一位当了一辈子班主任的老教师，他对我说：“小杨老师，你上学时学习成绩好，是老师眼里的‘好学生’，但是你不能指望经过你的努力，就能把班里的所有孩子都变成你那样的‘好学生’。十个手指头伸出来都不一般齐，何况人呢！再说，你想想看，当年你那些学习成绩不如你的同学，如今是不是有的比你还强？尺有所短寸有所长，每个孩子都有自己的优点，也都有不足。学习成绩不好的孩子，未必样样不好，你得善于发现他们的优点，学会表扬每个孩子，那你的班就会越来越好了……”

      那次“取经”，我意识到自己缺少的是“欣赏”的眼光和“垒墙”的手艺。一个班的孩子就像当年垒墙用的那堆石头，那些圆溜溜或是七楞八角的石头，每一块都有用，每一块都有“家”，只不过我这个“石匠师傅”眼光不行，手艺差劲，没能把每一块石头放在最适合的位置。

      从那以后，“每块石头都有家”成了我班主任工作的座右铭。班里的事那么多，学校布置下来的工作那么多，都我自己干，累死也干不好，正所谓“浑身是铁，能捻几根钉？”再说，每个孩子都渴望自己在班级里有价值，能发挥作用。想明白之后，我根据自己对每一个孩子兴趣爱好及长处的了解，把班里的每一项常规工作和可能会有的临时性工作，一一分派给每一个孩子，“人人有事干，事事有人管”，周周有总结，月月有评奖，一个充满生机和活力的崭新的班集体就这样诞生了。

      后来，在戏剧教育的探索实践中，我进一步深刻认识到“每块石头都有家”的理念在现代教育教学改革中的重大意义。戏剧教育与传统课堂的不同之处非常明显，在整个戏剧创作和表演过程中，学生们都积极参与，积极展现自己的个性特长。孩子们以班为单位，为一个共同任务而承担不同的角色任务，有写作特长的就尝试当编剧，善于操心的就当导演，别的孩子有扮演主角配角等角色的演员,有设计准备道具的剧务，有制作PPT设计舞台背景的美工，有负责音乐制作的音响师，有表演计时的，有负责化妆造型的美容师，有挑选采买服装的，等等，真的是“人人有事做，事事有人做”。他们身份不同，但都在为完成一个复杂任务而工作和学习，形成了独特的学习方式——团队学习，与传统的课堂教学效果截然不同，真正做到了“每块石头都有家”。

      如今，就连农村也不会再有人用石头垒墙、盖房了。后来，红砖代替了青砖，再后来，钢筋水泥又代替了红砖，当年那些手艺绝佳的“石匠师傅”早已退出了历史舞台，难觅踪迹。但是，“每块石头都有家”的教育理念，已深深扎根于我的心中。

      作为一位班主任，别把自己班里的孩子“烧制”成一块块整齐划一的红砖，尝试去保护他们的圆溜溜或是七楞八角的形状，用自己的“工匠”之手，帮每一块石头找到他们现在的和未来的“家”，岂不更好？