今年春天，我们几位班主任老师在办公室商议给楼道添置一些花盆，栽养一些花花草草，一来可以美化环境，二来也可以减少学生在楼道打闹的现象。
说干就干，我们在网上购买了一些花盆，我也暗暗思考着在我教室的花盆里栽种一些什么花。“买些太阳花种吧！太阳花容易养活，花开的时候还很美！”“再种些四叶草吧！四叶草不仅富有生机还象征着幸运！”“还可以种些小蔬菜作为给孩子们的奖励！”我心里一一盘算着。
一个阳光明媚的日子，在科学老师以及孩子们的努力下，我们播撒下了属于我们的“希望的种子”。接着，我们便开始了焦急的等待之旅。一天……两天……三天……四天过去了，小蔬菜开始悄悄地冒出了嫩芽，七天左右，太阳花也破土而出了。唯独那两盆种了四叶草的花盆没有动静。索性，再等等吧！心中默念“是种子总会发芽的！”
等啊！等啊！等啊……十天过去了，二十天过去了……
这两盆四叶草仍然没有动静！
我想：“这么多天过去了，这两盆四叶草种子肯定不会再发芽了！”我的心中也不免有些失落。
恰好，科学老师过来巡查各个班级的绿植生长状况，我们便商量给这两个花盆重新移上吊兰的幼苗。
事实证明，我们不得不佩服吊兰的生长速度，一个暑假过后，原先小小的吊兰幼苗迅速长成了一株株健壮的植物。看到吊兰长得如此之美，也算弥补了我的四叶草全军覆没的遗憾。
近日，连续的冷雨绵绵不绝地下着，气温骤然下降，似乎上周还是温暖的秋天，转眼就进入了冬天。教室外面的绿植也迅速被我们抢救进了教室准备过冬。
一日，我在教室巡视，目光偶然落在窗台上的吊兰花盆。我惊奇地发现，在生机勃勃、傲然挺立的吊兰下面竟然长出了几棵小小的嫩芽！没错，它们就是我曾经满含期待播撒的四叶草的种子！春天，它们没有发芽！夏天，它们没有发芽！！秋天，它们没有发芽！！！我甚至一度放弃了它，给它的花盆移栽上了新的植物！可是，经历了漫长的岁月，今天，它却给了我一记响亮的耳光！它们柔弱而倔强地站在那里，向我宣誓着它们的生命力！我不禁感到惭愧，然而更多的是敬佩！敬佩生命的力量！敬佩种子的力量！敬佩岁月的力量！
看到这样的情景，我不禁想到，我们的教育何尝不是这样？每个教室，每个科目都多多少少存在一些学困生。开始，我们怀着教育的激情，相信没有教不会的学生，只有不会教的老师。慢慢的，我们开始怀疑，开始退缩，甚至放弃……我们会觉得某同学真是难以拯救了！
你可能不知道，在语文课上默默无闻，从不发言的小A竟然能在数学竞赛上获得第一名；数学很吃力的小B可能在英语演讲比赛中可以获得一等奖；三门成绩都很一般的小C却在舞蹈方面有很大的天赋;平时调皮捣蛋的小D却是个科学迷……
班会课上，我把这个发现分享给了孩子们，并且告诉他们:“一颗小小的种子尚且如此努力发芽，何况我们生而为宇宙间最伟大的人呢？不应该更加努力发芽吗？”孩子们似乎也被这些小小的种子触动了，我从他们的眼神中读到了感动。
其实，孩子并不是无可救药，而是还没有遇见那个欣赏他，肯定他，鼓励他开花的人。
记得有一次和一个家长聊天，谈及孩子的问题，他给我说:“这个孩子我真的不知如何是好，我想放弃了。”我顿时十分生气，并且毫不客气地回复他:“我们老师都从来不说放弃孩子，你作为孩子最亲近的人怎么能说放弃？”（当然，我们关系很好，我敢直言）而孩子在他的作文中也写到:“我想给父母呈现最好的自己，可是我却总是让他们失望。”孩子的悲观想法就是父母的消极评价和态度折射到孩子身上的体现。
前几天，我看到一篇文章，大体是说孩子最需要的三种感觉就是:自主、胜任、被需要感。我十分认同，父母以及老师的态度对孩子非常重要，如果我们对孩子是肯定的、欣赏的，我们能帮助孩子找到自己的价值，并且认同他的价值（不一定非是学习）。相信他，关注他，给他时间，让他成长，长成他自己想要的样子，必要时给他以帮助和指引，那我们做父母和做老师的就已经很成功了。
所以，不要再拿孩子和邻居家的孩子做比较了，不要动不动就轻易放弃孩子了，要知道，你放弃的或许是发明家——爱迪生，或许是音乐天才——贝多芬，或许是文学巨匠——莫言、沈从文、钱钟书。或许是……
要相信，你的孩子有一万种可能。
相信种子！相信岁月！
