关于“书写历史”的备课与教学
1. 对于书写历史的理解
书写历史不是一个动宾结构，而是所有格，即书写的历史；
书写历史板块介绍关于文字与书写的历史。
为什么要在四年级学习书写历史板块
关于书写历史板块，我想作为教师首先要回答的问题是，为什么要在四年级学习书写历史板块？学习书写历史的原因，绝对不仅是为了让孩子们建立对书写的兴趣或端正的态度，进而引入钢笔书写。
四年级的孩子意识发展的关键词是：建立新关系，寻找自己的定位，那么，书写历史的板块就应该在设计上呼应这样的点。
文字发明与书写应用是一场渐进式诸神的黄昏。人类在具有了文字与书写的力量之后，大大促进了人类群体能力的提升，人类开始逐渐告别蒙昧，走向开化与文明，某种意义上来说：这也意味着神话时代的落幕。
文字的发明是人类发展史上石破天惊的大事，它使得人们可以将思维，语言，经验以及社会现象记录下来，使文化得以传播与交流，积累与改进，世代传承。人类的发展开始走入了“快车道”，进入了新的时代。
当我们梳理文字与书写的历史时，我们可以清晰地看到
文字与书写的历史，是一个灵性到世俗的过程：从最初的岩画，沟通天人的刻符，到占卜吉凶的卜骨，再到祭祀神祇或是祖先的青铜金文，慢慢地走到了记录天下大事的石碑，书写世俗生活百态的文书，再到记录个人喜怒哀乐的笔记，乃至于个性十足的自媒体。宏观上看，这也是一个从祈求神明到记录自己的过程；
有了文字与书写，人类就与世界，与神明建立了一个新的关系；前者是从被动到主动转变，后者是人类登台，戏份渐重；神明淡出，退居幕后；
文字与书写促使人类群体逐渐从无意识到有意识，人类社会一步步从神话走进历史的过程。文字自身也变得更有秩序，人类的意识也更加的丰富。这也是这个年龄段孩子意识发展的基本过程。
延伸思考：在《人类简史》中，尤瓦尔·赫拉利将人类历史的重大时刻定位：认知革命，农业革命和科技革命。
认知革命之前，人类尚未摆脱蒙昧野蛮的状态，属于漫长的黑暗期；
认知革命到农业革命之间的五六万年的漫长岁月中，在文化记录上，这属于神话时代。
而农业革命再一次强化了人类社会的生存能力和文明构建能力，这属于英雄传说时代；
书写历史的内容范围
书写历史的内容，个人认为并非简单的介绍文字或书体嬗变，或者是罗列不同文明的文字与书写情况，而是需要有一个明确的内在线索。
在教学备课中，我基本的内容线索是：
第一部分：起源
以浪漫开放的方式，和孩子来探讨以下问题：
- 为什么需要文字与书写，仅有语言还不够吗？
- 是谁发明了文字和书写？
- 文字发明有什么了不起？
在课堂上孩子不仅在分组协作时各抒己见，而且纷纷将仓颉造字，奥丁发现鲁尼文字等之前的神话内容回想起来，贡献了不少精彩的视角；
第二部分：发展
这部分则会以讲述+讨论的方式，涉及以下的主题：
- 文字是如何被发明的，出现过程？（文字的早期发展）
- 在这些过程或场景中，文字是用来做什么的？
- 文字与书写的发展（纵向，以中国为主）：
这里会从岩画开始，介绍刻画符号、甲骨文、金文、篆书、隶书、章草、行书、楷书...并讨论相关的书写工具、材料和介质。 - 不同文明的文字与书写（横向，铺垫古文明）：
这里大致会提到古埃及（象形文字、莎草纸）、古印度（贝叶经），苏美尔（楔形文字，泥板），玛雅象形文字等； - 书写工具、材料和介质与四大王国（矿物、植物、动物、人），侧重于联系的视角；
- 中国的文房四宝和书体变化；侧重于微观的视角；
- 汉字六书（象形、指事，会意、形声、转注、假借）
这一部分是板块的核心内容，除了讲述、研讨之外，一方面我们展示了很多历史文物图片，另一方面我们还强调艺术体验，动手感受：以中国相关内容为主，增加了绘画/岩画、竹简制作与书写、文字演变热缩片、橡皮章篆刻等多样的艺术体验。
这些文物和体验，能让孩子感受到真实的、鲜活的、存在且彼此联系的事物。不仅可以引发后续的游学活动兴趣，也为未来的学习做了铺垫，埋下了种子。
第三部分：未来
这一部分，侧重于引发思考，我们会在课堂上简单提及，轻度讨论。人们的从语言（Speaking）发展出书写（Writing），在科技时代，书写已经在很多情况下变成了打字（Typing）或是语音识别（Speeching），那么未来我们的文字和书写会如何呢？
3. 板块的教学安排和教学法
小组合作研讨方式：
- 文字与书写的起源；
- 文字的作用；等
以讲述+小组讨论方式：
- 文字的早期发展（岩画、刻符、甲骨），在这些早期阶段文字的目的和作用，在这里融合了神话传说和历史文物；
- 以中国为主，介绍文字与书写的发展（纵向）
- 不同文明的文字与书写（横向）
- 联系视角：“书写：四大王国同协力”；
- 微观视角：中国的文房四宝；
- 思考和联系视角：汉字六书
动手与艺术体验：
这部分我们主要包括：
- 制作文字演变的热缩片；
- 制作竹简和书写；
- 篆刻，体验刀笔；
-
绘画：岩画、卜骨（王宾中丁）、毛公鼎等；
篆刻、节气结合.jpeg
在浪漫-精确-综合的小循环中，
- 我们用神话回顾入手，来延续浪漫；
- 用大量的文物图片支撑精确与真实；
- 用联系的视角来感受综合：古今中外，宏观微观，温故知新，以及与生活的联系等。
这样的教学思路和教学法也算是一种生长中的尝试。相关的联系与铺垫，在后续的游学过程中有较好的体现。
