这就是芬兰教育 钱文丹
学习内容设置：孩子自由选择玩耍，拼乐高，玩拼图，是为了让孩子学习自己掌控并维持局面，自己做决定，自己解决问题，制定并遵守规则，学习与他人相处。
学习环境营造：学科启蒙空间、社会化空间、情感化空间。用孩子的作品装饰教室。
事例：老师陪强迫症的孩子脱衣吃饭，先画出脱衣步骤，比赛脱衣，给孩子一个沙漏，告知在规定时间内脱掉外套，孩子可以决定什么动手。这是自主权。不管过程需要多久，老师从来不会帮他脱衣服，因为这是孩子自己对抗强迫症的过程，更是慢慢学会生活自理、习得自我照顾能力的过程。
让孩子成为孩子。
教育始于孩子让我们为难的那一刻。华德福教育创始人鲁道夫斯坦纳。
让学校为儿童做好准备，而不是让儿童为进入学校做准备。让教育适应孩子，而不是让孩子适应教育。
以儿童为中心的教育是社会系统工程，需要诸多利益相关者共同努力。引领者是学校、教师。
特殊教育不仅仅只是帮助弱势儿童的教育，优等生可能也需要特殊帮助。
孩子都是一样的，特殊的是问题。有的孩子有这个问题，有的孩子没有这个问题，有的孩子这个问题轻微，有的孩子这个问题严重。这就是特殊教育的“特殊”之处。
每个孩子都是特别的存在，好的教育会最大化地尊重孩子成长的多样性。
如果有三级辅导，社会则无课外辅导之说。
外语学习。有一节英语课内容是介绍自己的学校，每个学生都有机会练习。当有参观时，自愿报名带团。
小学英语课的口语和写作是一体的。写的内容要练习说出来。学习主题基于孩子身边发生的事情，真实，有用。带队参观的学生不是老师挑选的优等生，而是自己有意愿、有热情做这件事的学生。学校把学生的真实情况展示出来，学生得到锻炼，教职工也免于捧场。
芬兰学校学习语言的方法。1开展语言项目，邀请国际生参加文化活动，全程外语互动。2教学法多样化，融于日常，做游戏、看电视、听音乐、玩社交媒体中学习外语。3听读绘本。4找语伴，安排固定玩伴。5提供多语言课堂。
芬兰特殊教育的三级支撑体系：
第一级普通支持（非全日制）面向所有学生。特殊学生入读普通学校普通班级，教师还会组建特殊小组，进行行为、语言等方面的训练，帮助学生适应普通班级的学习。普通学生比如存在身体、精神、学习上的困扰，阅读、口语、写作等方面的问题，偏科等，能接受部分时间的特殊教育，5-10次有针对性的辅导。
第二级是强化支持（非全日制），比如帮助偏科生进行补习教学，特殊的帮助或口译服务等，要提供有针对性的学习计划。存在学习障碍、行为问题、情绪障碍，或社会适应不良、注意力不集中、多动症等，会接受一学年的特殊教育。
第三级是特殊支持（全日制），面向所有学生，学习或社交存在困难的学生，也包括吃不饱的资优生，要制定个性化教育计划。
三级支持系统整体上是一种个性化教育之路。
预防霸凌项目：覆盖全体学生，唤醒目击者对抗霸凌，研究表明，霸凌目击人群中，20％是强化者，7％是协助者，17％是保护者，24％是局外人。唤醒目击者，让他们站出来说话、行动，降低霸凌发生的概率。
芬兰的托管：除了学习，其他一切都管。孩子的吃喝玩乐就是托管的工作内容。
本质观点：坚守教育的本质和职责。儿童在托管机构可以舒展手脚，让孩子在最该奔跑打闹的年龄尽情奔跑，在最需要互动的年纪，有充足的时间和同伴玩耍。
