《关于生物学教学目标的几个问题》读前预测与读后重整

1. 教学目标束之高阁，置于板书中或置于课件中，在教学的关键环节中未体现教学目标。这样的教学目标呈现方式经常在各种公开课中出现，其实这种教学目标主要是给听课人看的，作为评分的一项标准，授课人避免失去这一项分值，才会把教学目标置于显要位置。

然而，我不禁思考：目标如果不呈现在显要位置也是一种失策，是应该呈现在显要位置的，但更重要的不是形式而是教学设计是否达到了目标与实际行动相统一？在教师的教学行为中，是否真的朝着目标而设计教学过程，结尾的时候检测目标有无达到？

2. 教学目标的表述不到位。教学目标的制定来自于教学标准或者教学大纲，生硬地摘抄，没有根据学情来进行因地制宜地制定教学目标。这种教学目标主要出现在教案上，教案上有明确的格式，在那个位置只能写教学目标，于是教师就翻开教学参考类书籍，摘抄几条。

曾经也这样做过，应付检查之作。不过要做有思想的教师，是得独立思考的，至少教学设计是自己的，不是摘抄的。认真对待教学，必有不一样的感觉。

3.教师认识不到位，认为教学目标可有可无。认为只要把知识点讲完了，书上的知识讲完了，已经完成任务了，至于教学目标自认为已经实现了。这种佛系教师的心中是无需教学目标的存在。因为教学目标属于条条框框，拘束人，不如自由发挥来得惬意。

如果是我耽误了目标，以后就让目标照亮前行的路。

4.分不清总体目标与具体目标总体的教学目标与总体目标的关系似乎是显而易见的。但是在教学过程中，不少教师所设计的教学目标，除知识和动作技能目标外，其实都是总体目标，如“培养学生的观察能力、实验能力”，“培养学生实事求是的科学态度”等，有的甚至将创新精神和实践能力当作一堂课的教学目标。

总体目标待人很热情，表述得激情澎湃，不如具体目标实实在在，脚踏实地。

如“获得关于生物活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用”；“树立辩证唯物主义观点，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，”“初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力”等。这样的总体目标要靠一个个教学单元来落实。

一个观点的形成不可能一节课形成，所以某节课的目标不能说形成某个观点目标，只能说有助于形成观念。

6. 教学目标的指向性和检测性

总体目标可以高度概括，以求提纲挈领之功效，但较为抽象模糊，只能为教学提供宏观指导，更不可能直接成为教学设计的具有操作性的指令。要搞好教学设计，必须把总体目标转化为具体目标。表述要详细具体，并且要用行为术语。比如基因的表达这节课，不要把知识目标定为“掌握基因表达的内容”，而应该具体地表述。说出转录过程中的模板原料能量酶等，绘出基因表达的过程与概念图等。

教学目标的意义就在于指导教与学，教与学的效果如何，要有检测的标准来应应对。

总之读赵老师的文章，即使是很久之前的文章，仍然对教学产生巨大影响。读文章丰富了理论知识，写读后感能把知识逻辑化，进而潜移默化在课堂上。