3月23日，白沙，七坊，龙江中心学校，  曾丹凤，很年轻的小姑娘，执教的是《除数是一位数的除法整理与复习》，很好奇，一问才知，她觉得整理课不好上，计算的整理课尤为如此，于是自选此课。小小年纪，短短教龄，竟有如此自觉，着实不一般。

     整理与复习怎么上？听后觉得下述三步是必由之路。

      1.知识梳理建结构。这是规定动作，三年级的孩子如何整理？需要教师的引导、帮助：翻开课本，逐个提炼内容（其实这步应在新授时达成）；出内容图卡，排个知识结构（课中教师用的是课件，直接提供绘制好的结构图，我以为，给出写有学习的内容的卡片，让学生自行归成三类，结构化的体会自然会更深刻些）；观结构图表，想个彼此关联（口算、笔算、估算三者有何不同，又有怎样的联系。此时不能再各自独立，应该置于一处，显出关联。也只有在比较之中，学生方能感受到对三种算法的灵活选择，进而成为解决问题时的一种自觉）。

     2. 内容初测助巩固。这是必要环节，拾遗补缺整理与复习旨之所在。若是如课中这般，教师出一题，学生做一题或是讲一题，既碎又小的步子，不仅会让学生索然无味，更重要的是平均用力之后重点难现、问题难解。想来应是走好五好：1.设好习题。题不能多，题不能难，典型就好，口算“900除以3和96除以3，要求口算出结果，表述出过程”，笔算4小题“首位够除的，首位不够除且有余数的，商中间有零的，商末尾有零的”；2.给好时间。课堂静下来，每个学生静静地算，默默地说；3.选好作品。在学生测试时教师对不同层级的学生作品进行了解，发现出现的共性问题和有讨论价值的个别问题，圈定展示的资源、交流的话题。4.搭好平台。亮出学生作品，引导学生静观，鼓励学生评判，判出对错，说出理由，提出改法。5.做好反思。练是为了发现问题，评是为了解决问题，反思则是为了积蓄学力，“哪里错？为何错？ 怎样改错？哪里不优？为何不优？怎样变优？”循序叩问中，元认知能力在生长。

       3.当堂再测明效果。脚踩瓜皮，踩到哪算哪的现象在一些课堂常态存在。2022年版数学课程标准明确提出“学教评一致性”，“学生学到了什么程度”教师应设法将其明于心，给出时间再测。课前设计时涉及的内容可以广一些，做好充足的储备；课中则根据初测时发现的问题进行内容的精选，选择痛点、堵点、难点和易错点；给出充裕的时间让每个学生独立完成检测；随后通过多样的评价第一时间得到较为精准的反馈，比如在知能基础相对弱些的学生群中随机抽取师评；学生根据教师提供的规范答案互评，并汇报同伴完成的情况，特别是出现的主要问题。经此一步，哪些问题未得根本解决？哪些学生需要及时的帮助？教师便能了然于心了。