上周末读到一篇文章，关于环境素养与环境教育知识生产之间的关系。
培养具有环境素养的公民是环境教育的目标。环境素养是指个人所拥有的环境、环境议题相关的知识、态度以及具备解决环境问题的行动方案的技巧与动机，并愿意主动在生活品质及环境品质两者之间去维持一种动态的平衡。环境素养常被用于衡量环境教育品质的评估指标。
这项研究旨在探讨学生环境素养与环境教育知识生产水平之间相关性。由经济合作与发展组织（OECD）筹划的面向15岁国际学生能力评估计划（PISA），其2006年的测试中包括了环境素养。这是迄今为止，唯一的、国际性的比较各国环境素养的测评结果。环境教育知识生产水平是用已发表的环境教育学术文章来表示。
研究将PISA 2006各国/地区的学生环境素养与其在两本环境教育重要期刊（The Journal of Environmental Education & Environmental Education Research）上的文章被引频次进行比较。结果发现，一国/地区学生的环境素养水平与这个国家/地区的环境教育研究和知识生产水平之间存在显著的相关性。这项研究工作也指出了环境教育研究与实践仰赖于国家相关政策的持续支持。
这张图表明较富裕的国家/地区更有可能表现出更高水平的环境科学素养。但是，除了经济因素外，教育系统措施也有助于培养和提升学生的环境科学素养。
这张图中，黄色区域（占据图的右上象限，两个参数均高）的国家，依次为新西兰、澳大利亚、芬兰、加拿大、丹麦、斯洛文尼亚、瑞典、挪威、爱尔兰、荷兰、瑞士、希腊和美国。这些国家被认定为已经制定了有效的环境教育计划。而且，一个国家对环境教育的学术研究兴趣是重要的，因为它总是与环境素养表现一致，但是弱的研究兴趣是偶发事件。例如，这张图中的台湾并没有非常强的学术投入并不是一个可靠的信号。
尽管这项研究选取的两本刊物很少有台湾研究者的文章，但是台湾的环境教育研究与实践在两岸四地处于领先。台湾环境教育学会2003年创立《环境教育研究》，这是目前华人地区最严谨的环境教育学术性刊物，收录了近百篇重要的环境教育论文。
全文开放获取：Constantinos Yanniris & Ying Syuan Huang |Rachel Maunder (Reviewing editor)(2018)Bibliometric evidence point to loci of empirical knowledge production in environmental education,Cogent Education,5:1,DOI: 10.1080/2331186X.2018.1542961
