期中考试是对一个阶段教学和学习的检验，那么试卷讲评课就是对一个阶段教学和学习的总结、反思。那么，如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的试卷讲评课才是高效而务实的呢？连续听了几节青年教师的讲评课，其中语文组两位青年教师各有亮点，进步很大。这两节课是基于学生成长的课，是基于学生能力水平设计的课，是看得见学生生长的课。
一、有理有据，有针对性
两节课教师通过班级成绩的柱状图、各分数人数段、优秀率等数据，清晰明了分析学生期中考试成绩，通过数据的分析，让学生也做到心中有数，也为老师下一步试卷的讲评有了依据和针对性，帮助教师了解学生知识掌握情况和实际水平。两位老师通过数据分析，制定教学目标和教学重点，为我们的课堂教学设计指明了方向。在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，分别选择排比句、标点符号和现代文阅读作为教学设计的重点，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，要体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间既得到了保证，效果也更明显。
二、有评有练，巩固扎实
试卷讲评课不是对答案，不是订正错误，而是为了透过题目中的表面现象，抓住问题的本质进行开放、发散式的讲解。两位老师善于引导学生对试卷上涉及到的问题，进行分析归类，不仅有知识点的讲解，更有对此类题型的变式和延伸，起到了举一反三的作用，这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。通过同类题型或变式题型的训练，学生对此类知识点和题型掌握更扎实。
三、有放有收，时机恰当
这两节课学生的思维可见，学生的生长可见，是真正让学生的主体性得到充分体现的真实课堂，这其中源于老师的主动权的下放。课堂上真正放手，让学生成为主体，达到有效的主体性学习，一定离不开老师对学生学法的指导。教给孩子审题的方法、思考问题的角度、做题的技巧，授之以鱼不如授之以渔，有了方法的指引，学生的思考和学习有了方法，有了教师的帮助才会有学生能力的提高。“我来当小老师”、“我来展示”“我是命题人”“大家还有什么疑问吗”……每个环节的设计无不渗透着老师的思考，课堂更注重了学生的学习，注重了学生能力的训练，既提高了学生的语言表达能力，更促进了生生互动，思维有了碰撞，课堂有了活力与张力，让学生成为了课堂真正的主人，“我是命题人”更是培养了学生的创新能力创造能力，培养了学生的思维品质，提高了学生的思辨力，释放了学生的个性与活力。“大家还有什么疑问吗”，每个环节的知识点自主学习后，高老师都会询问同学们还有什么疑问吗？真正的以学生为主体，既照顾到全体，又关照到个体，有面有点结合地去关注，凸显了平等、尊重与和谐的师生关系，这节课因为主动权的下放而生长出真实的课堂，真实的教育。在学生有疑惑的地方，教师及时收回主动权，教师在课堂上的价值与意义就在于，学生不懂得我们要教，学生没有发现到的我们要提示引导，有讲有练，有收有放。
好课的第一标准是“有人”，这两节讲评课都能够以学生为主体，注重对学生各方面能力的训练，各个环节的设计以学生为出发点，又把学生当做终点，课堂有深度，有广度，有高度。
教学，我们始终在路上，努力将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学生必定会给我们带来更多的惊喜和成长！
