《小王子》里说：“仪式感就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”同样，班级管理也需要仪式感。其实，孩子们的心里都有一个班委梦，每个孩子都希望成为班级的主人。于是，我就根据我们班的实际需求制定了20多个岗位，像早读管理员，这个岗位我安排了两个人，他们需要根据早读课程表，提前询问任课老师早读的内容，然后监督大家朗读和背诵。然后一位走到同学身边去提醒，一位在黑板上记录早读优秀的同学，一前一后，配合默契。优秀早读同学的板书记录，是一种非常好的视觉提醒。人的行为受环境影响非常大，我们都知道破窗效应，一辆街边废弃的汽车车窗被打破，接下来会有更多辆汽车的车窗被打破。最开始那扇破车窗，是一个诱因。班级的垃圾桶边上有一些纸屑没有被及时清理，接下来会有更多纸屑出现在垃圾桶边上。从某种层面上讲，人的行为可以被环境暗示。
积极的暗示产生积极的行为，消极的暗示产生消极的行为。古人讲的，要防微杜渐，也就是这个道理。我们还设置了桌椅管理员、黑板管理员、展台管理员、空调管理员等一系列职位。因为我们是新组建的班级，起初并不了解学生情况，所以这些职位都是通过毛遂自荐和推荐产生的。可是进行了一段时间之后，我发现有些同学并不称职，工作中有懈怠心理，于是我结合道法课第二单元《我们是班级的主人》，开展了班委竞选活动，先是一分钟演讲，接着全班投票，选出了我们新的班委成员。这些出自于学生自己选的班委成员，大家更愿意去信任和拥护、服从他们。为了强调仪式感，我让新班委进行入职宣言，最后给他们发了定制的工作牌，把名字和岗位写在工作牌上，这样的仪式感相信没有一个孩子不心动。
但光有仪式感还不够，班主任要刻意将班委的责任放大，通过仪式感激发责任感。比如上周我们班的朱俊泽又忘记了课间安全规则，和班里另一个同学在走廊玩起了“叠罗汉”的游戏，我在教室里喊课间管理员出门去看看，课间管理员拉开他们，还顺势教育了一通：“这样的游戏很危险，下次被我抓到就要扣分了，现在罚你们去座位上看书。”我只是个旁观者，让班干部全权负责。让每一个孩子成为班级的主人，孩子们的自觉性自然也就提高了。
对于个性学生的管理，我是借鉴了魏书生老师的经验。我是魏老师的忠实粉丝，他在处理问题学生的绝招是跳出自己看自己，引起自己逗自己。我最近一直在尝试：如果学生出了错，而这件事不能忍，需要教育时，先不急着批评，而是准备一张反思说明书，这个说明书一共设置了四个问题“你做了什么？为什么这样做？这样做的后果或危害是什么？今后如何做才能避免此类后果？”他在填写这个表格的过程中，会一步步反思自己的行为，那么我就不需要多做说明，只需要看他的疗效。最重要的是如何改？这个过程就是自己斗自己，自己批评自己，自己治疗自己的过程。当然，学生可能写不到点子上，就需要我们来引导。比如我们班有个同学上课老走神，我让他填写反思说明书时，他在为什么这样做这一条写的是：上课容易想其他事情，所以就走神了。这明显不是原因，也没有自己斗自己。我就引导他：这不是原因，是结果。走神的原因是什么？为什么会想其他事情？他又写：因为思想松散，觉得走会神也没什么大不了的，后来就养成习惯了。所以后面怎么避免这样的结果就写道点子上了，这比以前苦口婆心的提醒或者严厉批评好用多了。这样减少了我们和学生之间的矛盾，因为我们是和学生一起打败问题，而不是和问题一起打败学生的。
