基础阅读
问题的澄清、目的的清晰、方法的对应最难，具体的方法为技术层面，较为简单
四大问题
【一、美国20世纪70年代初级教育全面发展的原因是什么？】
政府、从业者、研究者共同努力的结果
不要嫌高手墨迹，高手墨迹也有墨迹的原因
美国教育全面推进
1.核心问题：教不同状态阅读者的有效手段并没有区分
不同状态的阅读者：Qi，问题分层
没有区分：Mi，效果分层
2.阅读教育持续改进
演进方式：
ABC教学法，会发音，不认字
发音法，语音与符号关联，会说懂意思
视觉法，默读
作者评价：
阅读改进不错
批评家抨击教育
全民教育在学校出现问题，学校被批评，促进阅读教育的改进。
教育研究取得大量工作成果
【二、基础阅读级别的能力可以分成哪些阶段，特点是什么？】
四个阶段
1.阅读准备阶段 （6、7岁前）
必要准备：身体、智力、语言、个人（注意力、服从）
评价标准：评测体系，经验丰富的人
提醒
不要着急！不要着急！不要着急！
尽量少接受色彩剧烈变化的输入（绘本OK
，iPad、电视不OK）
2.初级阅读（识字）阶段（小学一年级）
喜欢阅读
3.快速建立字汇阶段（四年级结束）
4.精炼强化阶段（四年级到高中前）
联想：发展心理学
0-2岁，感知运动阶段
建立客体概念，不断形成对事物的认识
eg，猫坐在帽子上
2-6/7岁，前运算阶段
基础准备阶段
6/7-11/12岁，具体运算阶段
符号和意义关联
特点
理解数量关系
逻辑简单推理
理解抽象东西
能力
思维形式摆脱思维内容
进行假设-演绎推理
11/12岁以后，形式运算阶段
孩子无法提升阅读层次的原因：
对比和攀比，自己的孩子比别人差，所以要补全基础。
拥有基础阅读能力的孩子，“成熟”的阅读者
但并不是本书的主要目标对象
辅助型阅读者，及时反馈
eg，答疑会，上课提问和回答，头脑风暴
【三、成功的教育应该是什么样的？】
高中
可以培养出能够进行分析阅读的读者
反思：
中国的高中语文教育很好，分析阅读的内容都有讲
不足：不能调动孩子积极性
老师应该把自己定位成产品经理，让孩子学习具有兴趣，基于此，研发阅读体系。
大学
可以培养出能够进行主题阅读的读者
反思：
论文写不出来，估计达不到分析阅读水平
研究生阶段
不要再学阅读了。
【四、如何评价作者】
在本章如此小的篇幅再分层，不容易
基础阅读描述不多，因为他觉得可以外包给别人讲。
作者是价值观导向的人，技术与忧国忧民相关的东西➡️价值观导向的典范
